2014年继续教育学习体育模块五讨论作业

模块五作业：请结合你的教学实际，设计激疑导学、设疑研学、质疑辨析、探疑

解析式课型中的其中一种课型的流程？结合你设计的课型，说明此课型的主要环节？

质疑辨析教学流程

一、语言导入，激趣导学 1集合整队，队列练习

教师用生动的话言导/课，向学生宣布本课学习内容、要求.

2队列练习：一列横队成二列横队走在进行简单的稍息、立正的动作后，进行1～2报数，引导学生听口令集体练习。

3小游戏；《看老师手势做动作》

组织学生一路纵队成圆形慢跑，在跑动中听老师的哨声停下，并跟着老师做相应的动作（主要是一些投掷上、下肢的分解动作），做完动作后继续慢跑，听哨声停下动作??

4徒手操

组织学生听音乐，跟老师一起进行韵律活动。（主要是各关节的活动，屈肘、甩鞭等投掷的分解动作。）

（评折：精彩的开端，能诱发学生的情感，在调整队伍的同时进行了热身活动，过渡衔接比较紧凑，叉能激发学生的兴趣。借助小游戏、徒手操把投掷上、下肢的分解动作渗透其中，不仅使学生进行了热身活动，同时激起了学生的疑问，让学生带着强烈的求知欲进入

学习。）

二、创设情景，引导质疑

1.引导学生用带来的报纸折成纸飞机、揉成纸球进行自我投掷练习。教师巡回指导，提醒学生投掷的同时需注意安全问题。

2看图演示，思考问题

组织学生仔细观察图片中的动作，用手中的纸球尝试着做一做。接着教师示范完整的投掷动作，引导学生观察、思考怎样才能投得远，对教师的动作有什幺想法呢？

（评析：在正式教学之前，教师围绕本课的教学主题设计l～2个问题“抛引”给学生，以学生的疑问为突破组织教学，能进一步引导学生进行主动探究学习。）

三、交流辨析，实践验证 1.学生尝试练习

在思考问题的基础上，分组尝试自己对动作的理解，并进行分享、交流。 2徒手动作练习，错位站立，在教师的引导下集体进行徒手练习，侧对投掷方向，手持球高于头，肩上屈肘，快速挥臂。

3．组织学生相互观察动作，同时思考问题：怎样才能使自己的动作连贯，做动作时要注意些什么，如何才能投得更远？

4 .生在演示的基础上，介绍成功经验，共同辨析解疑。

5．持纸球球进行动作练习，相互观察挥臂的速度、蹬地转体的动作．同时思考：怎样才能快速挥臂·如何才能使蹬地转体动作连贯、协调’

6请学生进行动作展示，同时思考：为什么他能投得这么远（角度、高度），我能投得他这么远么？

7教师介绍好的方法来解决出手的角度和高度：前面一位同学

把手上举，后面的同学投过他手的高度。然后组织学生持球进行投掷动作练

习，分组互换角色练习。

8分组持球完整的投掷动作练习，并进行“我是垒球大王”投远比赛。 根据教师设置的不同远度等级线（达标、超越、走王），组织学生分组进行投远比赛，引导学生在相互观察动作中进一步辨析投得远的因素．怎样才能使自己投得更远。

（评析：这一环节通过问题引领，针对问题由同学之间相互讨论释疑，教师厦时对质疑辨析的结论进行肯定，极大激发了学生探究学习的兴趣。通过小组共同学练，让学生在练习中交流，在游戏中学习，在实践中体会成功的喜悦。目的在于学生使学生对问题的看法更全面、深刻，在交流中受到强烈的感染，进一步巩固所学的动作技能。）

四、总结反馈

1放松练习：组织学生跟着教师一起进行手臂、腿部的放松。

2课堂小结：因势利导组织大家交流发言，有的同学为什么能投得远，有的同学却投得不远，并及时进行表扬、鼓励。 （评析：教师及时鼓励学生大胆思考，出现不同的情况能及时与其他人进行交流、探讨，对练习过程进行思考，进而找出解决办法，这样就培养了学生与别人交流能力及发现问题、解决问题的能力。）

课型的主要环节

1．刨设情境，激趣导入 鲁迅说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智和灵感。”一堂课的精彩开端，将能牢牢吸引住学生的注意力，有效刺激学生的求知欲望，活跃学生的思维，减轻乃至消除无兴趣的学习带来的思想压力和负担，为下一个环节的教学打下良的基础。学生是学习的主体，让学生参与教学是新课程实施的核心。恰当地创设教学情境可以营造宽松、和谐的课堂氛围，使每个学生都能积极主动地参与课堂教学，实现学生的自主学习，使学生成为学习的主人。

2. 引出质疑，思考探究

教师有意识的提出一些问题来激发学生的思考，让学生平静的思维产生波澜，最好的教果是造成学生认识上的冲突，才能激发学生寻找答案的热情。当产生疑问之后教师要放手让他们独立思考问题，采用不同的方法独立解决问题。这样做，给每个学生，特别是不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，有助于提高他们分析问题、解决问题的能力。

3组织交流，辨析观点

当学生在个人学习遇到难以解决的问题时，适时引导学生进行辨析学习。通过正、误动作的辨析、对优秀动作展示的分析探讨，组织学生思考为什么或是怎样才能使自己的动作有所改进。在大家各抒己见、相互启发的作用下，学生的真实情感得以交融，思维的火花得以展开碰撞，疑难问题也就迎刃而解了。在学生交流辨析的过程中，钻研精神得到丁培养，辨析意识得到了发展，解央问题能力得到了增强。

4强化互动，解决问题

在发动学生质疑辨析的基础上，通过扩大学生的互动空间，进一步开阔思维，为学生更深层次的学习扫除相应的障碍。以评比标兵、开展小竞赛等多种互动形

式，使每个学生都处于轻松的心理状态，相互学习，共发发展，引导学生在遇到自己以解决的问题时，应大胆主动的寻求教师、同伴的帮助，通过相互间的沟通、影响以及关键处的点拨、引领，逐渐找到解决问题的方法。

5评价激励，反思内化

在学生初步解决问题的基础上，通过多样化的表演、展示、比赛等，使学生体验到成功的喜悦和发现不足。因此本环节主要是，教师引导学生对过程进行分析性评价，在不断评价反思的过程中，进一步巩固和提高动作技能，并引导学生把本课学习到的知识方法内化，逐步形成能力，有效延伸至他们的实际生活中，为健康的生活奠定基础。