偏科小学生课堂学习行为的个案研究

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偏科小学生课堂学习行为的个案研究

作者：郭 婧

来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第03期

学生在校的大部分时间是在课堂度过的,学习质量的高低主要取决于他们在课堂上的表现。偏科在小学生中是一种普遍现象,而小学作为打基础的阶段,学生应该各科均衡发展。研究偏科小学生的课堂学习行为,有助于充分了解偏科学生的学习状态,在了解的基础上进行有针对性的研究。

本文以一个语文较好、数学偏差的五年级偏科学生为个案进行研究,采用了观察法,记录该生在语数课堂上的表现,此外还访谈了学生本人和她的语数老师。在下文中将该生称为A。 一、课堂学习行为实录

笔者根据A的课堂表现将其学习行为分为积极和消极两类,消极行为又分为外向和内向性问题行为。[1]外向性问题行为主要是学生与他人的相互影响,内向性问题行为则是学生本人在课堂上的一些游离状态。以下列举了几个有代表性的片段: (一)语文课堂学习行为 1. 积极学习行为

A的语文课堂积极学习行为表现在当老师布置了课堂任务时,大多能配合老师,有时也跟着全班同学一起回答老师的问题。A在语文课堂上有记笔记的习惯,笔记每课都有(包括老师的板书和口头讲解)。有一个课上回答问题的情况值得重点描述一下: 师:你们欣赏嫦娥、后羿和逢蒙中的哪一个?

A小声说:后羿(语文老师在A没举手的情况下叫了A)

A:我没有!(指的是她没有举手,这点在她之后与我的对话中得到证实)

师:怎么会没有欣赏的人呢,想想再说。(老师把A回答的“我没有”理解为没有欣赏的人) A:嫦娥。 师:为什么呢? A:因为她漂亮。

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师:这也是一个理由,爱美之心人皆有之。

从中可以看出:A觉得没有举手就不应该被提问。同样的情况还有一次:在A没有举手的情况下,老师让她去黑板上写看拼音写词,她写完之后,发现有一题没人做,主动大喊:我来。这两次A都是被动的回答问题,不过A并不反感。 2. 消极学习行为 (1)外向性问题行为

综合A语文课堂上的外向性问题行为,以交头接耳为主,交谈的对象均为附近的同学,辐射范围不广。A在课堂学习中并不是很自觉,需要老师和同学的提醒,不过大多数时候没人注意她。 (2)内向性问题行为 片段一

组长把听写的本子发给A,说她的要重新听写。A接过本子,报出了她的听写成绩:八十,然后翻开语文课本,开始订正上一次的听写。随后老师开始听写,最后一个词是“坚固”。A询问前桌的同学:“坚固”怎么写?该生没有回答她,而是侧着身子对他的同桌重复听写内容,前桌同学的听写本刚好斜对着A,A趁机把“坚固”两个字抄在自己的本子上。

学生对于分数很关注,A拿到本子的第一件事是看成绩,订正也比较积极,但在听写的过程中出现了作弊行为,究其原因,应该是复习得不够充分。在访谈中,语文老师也提到这点:她还有一点就是比较懒,比如说按课文内容填空,她就错的比较多。 片段二

有个学生在黑板上写答案,有题拼音为chē liàng (车辆)他写成了深夜,A和全班同学一起大喊:错了,是车辆。讲评到下一页,A的练习册由于印刷问题,那一页是空白页,接下来的讲评她一直都没有听,拿出一把红笔,在纸上随便乱画。

练习册有一页空白影响了A这节课的表现,从A发现同学的错误来看,在评讲的初期,A是认真听讲的,后来因为练习册的原因,评讲的后面部分就没有听了。

A内向性问题行为涵盖范围较广,包括在课堂上心不在焉、胡思乱想、胡涂乱写、抄袭作业等。

(二)数学课堂学习行为 1. 积极学习行为