高密市小学语文学习简报第8期

烈的习作信心以及良好的习作习惯开始。三年级的孩子刚刚开始习作。老师对学生要求一定不要过高，期望学生面面俱到地写作。要鼓励和引导孩子学会留心观察生活，在习作中只要将自己看到、听到、想到的，真实地写下来就可以了。此外，教师还要培养学生良好的读书习惯，多读多写，读写结合，关注的内容多了，自然也就有东西可写。

（高密市第一实验小学 王立花）

作文评改教学之我见

作为一个语文教师，自己在作文教学方面做了一些探索实践，特别在作文评改方面，现将自己教学中遵循的一些评改理念提出来，广大的语文同仁商榷。 一、自主修改是评改课的主旋律。

“改的优先权应属于作文的本人。”我个人非常崇拜叶圣陶先生的这句话。我觉得在作文评改课中，首先应让学生进行自主修改，学生在大声朗读自己文章的时候，是很容易发现自己文章中出现的问题的。可能有的老师会提出，学生在往大作本上抄写之前已经进行了自我修改，但我觉得那是不够的。因为学生把作文上交，远离文本几天之后，重新再走进自己的文章，或许就会有新的感悟或构思，这个时候再读文章，学生就会在删、补、调、换中闪现意想不到的精彩！ 当然，在这里需要说明的是，课堂上学生需要自主修改的时间，但并不是排斥组内互助评改，小组间的互助，师生间的互动还是十分必要的，学生的习作也的确需要众多读者的欣赏和鼓励。课标中也明确指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”但这个环节进行的前提是学生首先进行充分的自主修改，没有充分的自主，就谈不上有效的互助。

互助评价之后，让学生再次走进自己的文章，这个时候学生发现了文章的不足之后，那就真的如赞科夫所说“伟大的突破来临了”。 二、在赞扬鼓励声中，激发学生习作兴趣。

很多教师在作文评改课的评改不足环节，经常会采用优劣对比法教学。的确，学生作文，往往良莠有别、参差不齐，教师以这两类习作为示例，对比讲析，学生会很自然而然地领悟到该如何去写。特别是王老师范读时的动作和语气又是如此幽默，效果肯定不错。不过我个人认为课堂上教师还是应该要特别注意教学的方法、语气和态度，以免伤害了某些学生的自尊心。我想，当时那个文章被当成

反面例文的学生肯定是浑身不自在的。其实，在这个环节让学生反复品味这几个优秀的习作片段，学生同样会懂得在写击鼓传花的过程中，什么是具体，什么是生动。

（高密市北关小学 张宁）

磨课研修让语文教学美丽转身

今天，我们和研修组成员一起，参加了我校研修二组的磨课研讨，聆听了孙敏老师执教的三年级上册第18课《盘古开天辟地》。随着教程的延续，我的内心不断被兴奋包围着——课堂上，少了以往对课文内容的一味“感悟”，多了对语文文字的品味；少了教师的生硬解读，多了学生的感受体验；少了教师的条分缕析，多了学习方法的启发点拨......和学生一起沉浸在快乐的学习中，整堂课我都被暗暗的欣喜充盈着，我由衷地为孙老师高兴，为整个研修组高兴，更为我们的远程研修高兴——我们的语文课堂教学，在专家引领下，已经在实现着由“教课文”到“教语文”的美丽转身！

一、多种方法体会语言文字的妙处。

教学中，孙老师抓住重点语句，引导学生通过换词法、去词法将语言文字进行比较，引导学生在比较中体会语言文字的韵味。

换词法如：“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。” 师：如果把“抡起”换成“举起”或“拿起”，把“猛劈”改成“砍”，大家再读读，感觉有什么不一样？

生：“举起”或“拿起”，不如“抡起”用力大；“砍”没有“猛劈”用力大。

学生在换词比较中，对表示动作的词有了深入的理解。 去词法如：

“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云； 他发出的声音，化作了隆隆的雷声。 他的双眼变成了太阳和月亮；

他的四肢，变成大地上的东、西、南、北四极; 他的肌肤，变成了辽阔的大地； 他的血液，变成了奔流不息的江河； 他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”

师：如果把变色的词语去掉了，体会一下和课文原句有什么不同？ 生：就不具体了，感觉干干巴巴的。

师：是呀，去掉修饰词就不具体生动了。我们说话、写作文的时候用上平时积累的好词做修饰，语言就会又具体又生动。让我们把修饰语送回句子中，再读感受语言的具体生动。

两相比较朗读中，学生对加上修饰语后语言的生动形象就有了更深刻的感受。

反义词比较法：

“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

师：自读这一句，你发现了什么？ 生：我发现“上”和“下”是反义词。

生：“上升”和“下降”是反义词。

生：“轻”和“重”是反义词，“清”和“浊”是反义词，“天”和“地”是反义词。

评价：你们读书真细心。对，这一对对反义词用在句子里，多么整齐，来，我们一起读一读。

老师在启发学生发现句子的特点时，学生一眼发现了反义词，在汇报交流中，句式特点一目了然。

教学中，孙老师还运用指导学生做动作、联系实际切身体验等方法引导学生深入体会词句的含义，揣摩语言文字的韵味。

二、激发想象，感受神话故事的特点。

本研修组研修的主题之一是培养想象力，感受神话特点。教学中，孙老师抓住文中开天辟地后的变化引导学生进行想象：

师：怎样把这些变化读好？用想象读的方法，边读边用心想象事物的样子，眼前好像出现了这种画面，就读好了。用这种方法自由读第四自然段。读后同位间说说自己眼前仿佛看到了什么画面，并说说从哪里想象到的。 师：文中写了这么多种巨大的变化，段末为什么还用省略号呢？

生：因为还有很多变化没有说。

师：你能发挥丰富的想象力，接下去说说还有什么部位变成了什么吗？先说给同位听，再说给全班听。 人类的老祖宗盘古，

用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 他的肌肤，变成了辽阔的大地； 他的血液，变成了奔流不息的江河；

他的牙齿，变成了 的 ； 他的筋脉，变成了 的 ； 他的 ， 变成了 的 ； ……

生：他的指头变成了高大的山。

师：不仅会想象，还会用修饰词，说出高大的山。你真棒！ 生：他的牙齿变成了洁白的贝壳。 生：他的筋脉变成了宽广的大路。 生：他的牙齿，变成了闪光的金子。 生：他的眉毛，变成了弯弯的彩虹。

师评价：同学们的想象力令老师佩服！同学们写得就是一首小诗！ 这样的拓展延伸，不仅激发了学生的想象力，同时进行了模仿文中语言写话的训练，一举两得，善用想象的神话特点也深入孩子心中。

除此之外，孙老师善用鼓励性语言评价学生，启发引导学生进行朗读训练，用成语概括文章内容，拓展其他神话故事，激励学生课外阅读的兴趣和欲望等等，也是本节课的特点。当然，课堂还存在需要改进的地方，如教师牵引可以更少一些，可以更多地放手学生自主、合作学习。但是，无论怎样，我们还是欣喜地看到了课堂上老师观念的改变，看到了我们的语文课堂由“教课文”到“教语文”的美丽转身！（高密市第一实验小学 高黎）

“磨”出精彩

远程研修如火如荼，磨课正在进行中。