专接本《学前教育学》教案4

第四章 学前教育的课程 一、教育目标

1.了解学前教育课程的含义、种类和方案。 2.理解学前教育课程的理论观点。 3.掌握设计学前教育课程的原则。

4.学会评价学前教育的课程，探讨后现在课程理论的现实意义。

二、教学重点

学前教育课程的设计、评价

三、教学难点

学前教育课程的含义、理论

四、教学过程

（一）导入：讨论“什么是学前教育课程？” （二）学前教育课程的界定

学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。

幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 （三）学前教育课程的种类

从隐蔽性和显露性两个维度出发，学前教育课程可分为隐蔽课程和公开课程两大类。

1.公开的学前教育课程

公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。

2.隐蔽的学前教育课程（考它的机率大，举例）

隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。

3.两种课程之间的关系

（四）学前教育课程的理论观点

1.成熟社会化的理论

理论基础是卢梭的自然主义等理论，其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定的。这种理论的特点是重视儿童社会性的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘和发展。让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。

①教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感性和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。

②教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；不要求儿童表现出超越其发展水平的能力；教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。

③教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。

④在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。 主要特点是注重儿童的整体发展；不强行塑造儿童的发展；允许每个孩子按自己的速度前进。

2.教育训练理论

也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。该理论认为，学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。

①该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。

②教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。

③教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习， ④其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，教师和教材具有权威性；重视强化技术。

3.认知发展理论

创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。

①教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。

②教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用；强调激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现；提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系。

③教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。

④教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题。 主要特点是视儿童的发展是主体（儿童）与客体（社会环境）相互作用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结果；教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。 （五）学前教育课程的拟定

1、确立课程目标的依据：儿童 > 教师 > 学科

（1）学科知识 （2）教师的态度、行为及个性特征 （3）儿童的行为（最为重要）

2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基础上不断发展。

（1）第一种水平是儿童有时候能够主动的参与各种活动，正确地判断事物，控制自己的剩余精力，忘掉自己的失败，仍然有信心去实现自己的愿望。 （2）第二种水平是儿童在大多数情况下，能够迅速地、轻松地投入一项新的、不熟悉的活动。

（3）第三种水平是儿童总是能够毫不犹豫地、轻松自如地参加各种新的、陌生的活动。

3、目标的层次顺序 教育目标分解：

按时间的范围划分，幼儿园具体教育目标可分四个层次：

1）每一个学年的教育目标 2）学期教育目标 3）一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标

4）幼儿园一日活动，一个活动或一节课的教育目标 按教育目标指导的范围来划分，分成四个层次：

1）本园的教育目标 2）本班的教育目标 3）不同活动组的教育目标 4）每个个体的教育目标 （六）学前教育课程方案 1.发展儿童认知的课程方案

（1）教育目标

①发展儿童的分类、序列、数量、时空概念等方面的逻辑思维技能；

②丰富儿童的自然常识社会知识；

③发展儿童描述事物的能力和表达情感的能力；

④培养儿童设计、组织、评价小组活动和个人活动的能力； ⑤提高儿童与别人交往的技能、合作的能力； ⑥培养儿童成功地完成任务的毅力； ⑦训练儿童心理活动的技能。 （2）教育内容

主动学习、设计和评价、语言表达、再现、分类、序列、数概念、时间关系、空间关系

（3）教师的作用

由于发展儿童认知的课程方案强调儿童的自发学习是最有效的学习方式之一，所以，教师在该课程方案的作用就是为儿童投入这种学习创造良好的条件。

第一，教师要仔细观察儿童，根据儿童的认知发展水平，制定科学的一日活动时间表。

第二，教师要合理安排大组活动、小组活动和个人活动，引导儿童与成人、同伴的相互作用。

第三，教师要鼓励儿童自由探索材料，使儿童的认知活动从简单、低级的形式向复杂、高级的方向发展，以不断提高儿童的抽象思维水平。

2.提高儿童能力的课程方案

3.陶冶儿童情感的课程方案

（1）教育目标

①培养儿童积极的自我意识、自尊心、自信心和良好的心境； ②增长儿童关于自然和社会的知识经验； ③发展儿童与他人相互作用的能力；

④激发儿童的求知欲，培养儿童对学习的兴趣和热爱； ⑤发展儿童的身体活动技能。 （2）教育内容

①个性 ②社会性 ③身体运动 ④知觉 ⑤语言 ⑥认知 （3）教师的作用

陶冶儿童情感的课程方案指出，教师的作用集中反映在与儿童相互作用的质量上。

第一，教师是儿童学习的反应者、促进者，观察、评估儿童发展状况，为儿