(完整版)普通中学高中英语教师专业发展自我诊断研究报告书

更加理性地去思考自己的教学行为，学会了分析教学，调整策略。 在以往教学经历中对某个层次的学生的教导失败后，对现在所教学生中，出现类似情况时，如何改进教育教学方法，帮助其更好的发展，具体有哪些尝试的策略及其效果的自我诊断。对某个教学具体行为进行自我诊断后，列出所存在的问题，思考将进行哪些方面的改进，诊断出有效的改进措施，并记录成效。 2．自我诊断的过程：

2005年9月1日至9月12日：制定自我诊断计划。

2005年9月1日至9月16日：写出与自我诊断相关的课题研究报告。 2005年9月至12月：通过教学实践对个案进行研究诊断，并于12月写出阶段性报告。

2006年1月至9月：继续按计划进行自我诊断，并作好诊断记录，针对诊断的状况进行策略分析，对自身发展状况进行测评。

2006年9月：撰写课题结题报告，在个案基础上形成自身专业发展的计划。 3．自我诊断的方法

课题研究运用了文献法。通过阅读有关文献材料和运用现代科学技术网络查阅，课题小组成员学习了不少研究材料，进一步提高了自身的科研能力。通过诊断研究，了解了课程改革的新动向，激发了吸取教学新理念的积极性，自觉主动地发展自身的教学能力。其中有位教师在诊断过程中记录在教科研学习过程中的成长经历，记录下是怎样了解“叙事研究”这种研究方式的。学习过程中有重点材料的展示，更多的是该教师自学过程中的思考与实践。正因为这种自觉进行的诊断行为，使各位教师有所“思”，有所“为”，有目的有重点地大量吸收文献中的精华，结合实际进行运用。实现了理论与实践的完美结合，使教师迅速向专家型教师发展。

课题采用了行动研究法,在研究过程中小组成员用一年的时间完成自

我诊断记录200多篇。对于自己及他人的教育教学行为进行诊断，提出改进策略，反馈改进效果。例如：在研究过程中，某教师在自己的诊断笔记中记录下教学过程中的一些困惑之处。“??对于speaking部分的教学，总是苦于找不到很好的突破口。问题是学生的语言运用能力较差，而且知识面也不够广?.”。之后该教师又记录下诊断后的改进行为，如“??我在课前设计好了话题，针对学生的实际情况，问题有难度的递进，还提供学生一些可用的词汇和句型。为了力求学生操练面更广一些，我把几个小问题分解到各个小组分别完成。??.我还加入一些激励的语言??”。在诊断记录中，诊断后的成果也得以及时的反馈，该教师对于这次教学诊断的感悟为：“??教材的特点是语言知识新，话题拓展性强，所以只要为学生造好合适的能力提高台阶，学生的听说才能定能得以很好的发挥?..”。此类的诊断例子还有很多。对于自己及他人的教育教学行为记录和思考，让教师能更加理性地去思考问题，对于诊断实例的分析，推动了教师专业化的进程。

课题的研究还运用了比较法，小组成员中有两位教师是师徒关系。他们在各自的诊断记录中，都反映出对教育教学工作的不同思考。但是他们之间的教学思想，教学行为比较都是在自然状态下进行的，以求比较的真实性和科学性。比如在诊断中作为师傅的老师将徒弟的教学进程实录下来，并提出了自己对于该课的教学心得，客观全面地进行评价，取长补短，达到共同成长的目的。经过近一年的自我诊断研究，师徒两人在教学上都进步很快，师傅从徒弟身上接受了很多新思想新理念，徒弟也从师傅的帮助下少走很多歪路，迅速成长。

课题研究运用了观察记录法。在课题研究过程中，笔者通过观察记录课堂情况，教师自我学习和教学工作情况，进行诊断研究，从而推动自己的专业化发展进程。每周乃至几天一次的诊断笔记记录了教师在专业成长道路

中的所思所想所为。诊断笔记中出现最多的是教师对于自身日常教学行为的思考。因为记录的及时性与真实性，为教师的专业成长提供了有据可查的第一手资料。小组成员在研究过程中注意到一位学业成绩落后的学生，该生对于外语学习已经失去信心，基础知识极其薄弱，并未能掌握较好的外语学习方法。经过一段时间的观察记录，课题研究成员决定从培养他对外语学习的兴趣着手，因为新课程标准中提出“保持积极的学习态度是学习成功的关键。”在诊断过程中研究教师写下了与该学生的谈话记录：“??.今天我找了在本次考试中只得了17分的王某同学。我先是肯定了他的许多优点，并和他说觉得很想在外语学习中帮助他一下，很想了解他在外语学习过程中的困难??.”之后又记录到“?..今天王某同学打电话问我外语作业，课间他还主动找我帮他划出重要的词组。这是一个很好的转变机会，我要想办法能让他有更大的进步?..”课题小组成员一直坚持对该学生的外语学习情况进行观察记录，该生的外语成绩也在逐步地提高。这些观察记录为教师帮助外语学习困难生提供了很好的参考资料。 四、 课题研究的成果

通过对自身教育教学工作各方面的自我诊断，培养了自身良好的教学理念，促进自身职业综合素质的完善，把教育活动作为一种境界加以追求，实现完整、同一的人格。进一步提高自身的实践能力。使得自己更加关注在新课程背景下教师从事教育活动所特别需要的知识学习能力、合作能力、了解和把握学生的能力、具有较强开放精神的借鉴能力等。改变自身的思维方式。

1．推动了教师专业成长进程。

在本课题开题之初，我们确立了研究目标。本课题小组力求通过此课题的研究，确立课题小组成员良好的自我发展理念，掌握良好的教学方法，理解一般的教育学基础，提高对多元文化学生群体的敏感，理解信息技术。

课题小组成员在研究过程中，都对于自身教育教学专业发展作了诊断记录。通过这种实时的反思与学习，各成员都有了不同程度的提高。诸××老师作为一名新教师，在这种类型的教育教学自我诊断过程中，教学能力提高很快，取得了可喜成绩。该教师在市红烛杯基本功比赛中获三等奖，在学校的青年教师基本功比赛中获二等奖。该教师多次开出公开课，并对所开的课进行自我诊断，邀请同组成员进行诊断分析，同时通过各种途径进行改进与学习。在这样的情况下，该教师各方面进步特别快。金××，钟×两名教师本学年任教高三英语，通过参与课题研究，两名教师都坚持每周写出诊断笔记，思考与改进自己的教育教学工作，虽然他们都已是经验丰富的高级教师，但是通过这样的研究对自身的专业发展提供了新的思路，开拓了新的专业提高方向，有了如虎添翼的感觉。任×老师，通过课题研究感受最深的是自己在教科研能力上的提高。在课题研究过程中，她积极参与教科研学习，参与各种教育教学交流活动，去上海×中学交流上课获得好评。她还积极撰写教学论文，并在省论文评比中获奖。对她来说，这种自身的提高很大程度上得益于平时的积累。而这种积累体现于对自己的教育教学工作的实时诊断记录。实践，思考，诊断，改进，再实践，提高，在这样的过程中，各位课题组成员都有了很大的收获。 2．加强了教师团队合作精神

课题的开展不仅使小组成员各自确立良好的专业理念，提高了小组成员的教育教学能力，同时也加强了小组成员的团队合作精神。如金，钟两位老师在任老师准备去上海的交流课过程中，提出自己的建议与想法，对这次成功的教学起了很大的作用。任老师作为诸老师的指导教师，在指导过程中同时也对自己的教育教学工作作出诊断分析，并积极进行对照比较，师徒共同促进提高，体现了良好的互助精神。诸老师在学校开出课改公开课，受到全校师生的好评。他能迅速的成长也是得利于此课题的研究。