中学英语教学中师生积极情感互动对英语学习的影响

中学英语教学中师生积极情感互动对英语学习的影响

摘 要 文章从认知和情感方面调查研究中学英语课堂中师生情感互动对英语学习的影响。以问卷调查的形式，选取了西藏拉萨那曲高级中学高二（6）班的 42 位学生及 13 位英语教学组老师进行了调查分析。提出教师应该运用积极的情感互动，通过采用灵活多样的教学方法，开展合作学习等方式，促进师生健康情感的构建，以提高教学质量。

关键词 情感互动；学习效率；合作学习

一、关于拉萨那曲高级中学师生积极情感互动的个案研究 1.研究对象

研究的对象来自西藏拉萨那曲高级中学高二（6）班。拉萨那曲高级中学师西藏最大的中学之一。绝大部分学生来自那曲。学生已经学习英语有5年左右。学生的年龄段在15岁到17岁之间。此次调查的目的在于研究师生积极情感互动对英语学习的影响以及分析学生在英语学习中的问题。 2.研究结果，分析和讨论

通过研究数据我们可以从两方面来分析。一方面，研究对象已经意识到英语学习对于他们今后的学习和工作有着极其重要的意义，并且他们主要的学习动机是为了通过高考。另一方面，他们意识到了英语作为一种国际间交流的官方语言，它在国际交流中发挥着重要作用，是不同文化间交流的桥梁。因此，我们可以说，内部动机和外部动机都对英语学习有着重要的影响。因此，作为英语老

师，应该用不同的教学方法来激发学生学习的外部动机，让学生对外国的文化和习俗产生浓厚的兴趣。

研究结果表明优等生比中等生和差生在学习动机上表现得更强。第二，优等生的内部学习动机最强。然而，他们的外部学习动机值则是现对较低。说明他们学习的出发点受外部影响较小。第三，优等生他们的内部学习动机。相反，中等生和差生他们的外部学习动机值明显高于内部学习动机值。因此，英语老师应该更加重视中等生和差生，要试着去培养他们积极的情感因素，并帮助他们发展更多的内部学习动机因素。

研究结果所示，焦虑感和心理障碍的平均值分别为2.84和2，85（最大值为5）。这说明在优等生、中等生、差生中都存在着不同程度的消极情绪。并且，中等生和差生受消极情绪因素影响比优等生更大。通过与中等生和差生的访谈，我们了解到，他们中的绝大部分学生并不太在意考试的成绩，因为他们经历过太多的失败。因此英语老师们应该多与这些学生交谈，并减轻他们心中的消极情绪。

二、怎样在英语教学中运用积极的情感因素 1.增强学生的意志力，减轻学生焦虑感

在语言学习过程中，缺乏自信心的学生也很容易对英语口语和考试产生焦虑。一般来说，学生可以通过自我调节来减弱和转移这些焦虑情绪。但是，并非所有的学生都能克服掉一些深度焦虑。因此，老师需要去帮助学生分析他们自身的能力，合理地识别和要求

自己，认清自身的优缺点，并根据他们自身的水平调整期望值。同时，老师允许学生设定不同的目标，只要他们取得进步，老师就应该及时地表扬和鼓励他们。因此，针对差生我用较低的期望值对他们做了一次调查。如果他们在考试中能达到45分，他们就完成了学习任务，就能得到“好”或”祝贺你”的肯定，通过这种方式去提高学生的自信，增强他们的学习动机。

2.运用灵活多样的教学方式去激发学生的学习动机

在语言学习领域，gardner认为学习外语的动机是指“学习者处于愿望和在学习过程中所获得的满足而学习语言的努力程度”。他把动机看作是努力达到语言学习目标的愿望以及对于语言学习的积极态度的结合。他认为动机是某种内在力量的体现，是一种静态的情感状态。jere broply 将学生的学习动机描述为：学生倾向于发现学习活动的意义和价值并尽力从中获取预期的学业上的提高。学习动机既可以解释为一般特质，又可以解释为特定状态。 spolsky认为动机包括三方面内容：对待外语学习的态度，学习外语的愿望以及为此而付出的努力。动机作为内驱力促使学习者努力学习。

通过运用灵活多样的教学方式，老师可以激发学生的语言学习动机。首先，老师可以充分利用学生自己的潜在动机，比如：好奇心；渴望取得成功和受到尊重的心态；乐观精神等。除此之外，根据不同的教学内容，老师应当采用不同的教学方法，特别是在教学中应充分利用现代信息技术，去创造合适的情景，以此激发学生的

兴趣和动机。比如，为了复习和巩固学科类英语单词，如物理、生物、语文等科目，老师要求每科的科代表到讲台上，在黑板上画一幅能代表该学科的图。这个活动就引起了每个学生的兴趣，并取得了很好的学习效果。同时，它创造了一个没有压力的学习环境，从心底唤醒了学生的求知欲。

3.加强合作学习，养成积极的学习态度

在班级里，老师应积极开展合作学习，鼓励学生参与二人互助学习、小组活动和其它活动中来。在小组内，学生可以互相帮助、合作并互相学习。每一位小组成员不但要对自己负责，而且要对小组内的其他成员负责。在这样的环境里，学生会感到被重视、被接受和被尊重。渐渐地他们的自尊心和自信心在活动中也会被增强。在小组活动中，学生能够得到机会一起去交流和分享信息，他们不断地丰富着词汇和语言信息，这也激励他们更积极地参与到活动中，学习也更加富有激情。比如，当我们讨论中学生是否应该在校园内用手机这个话题时，首先，老师将学生分为若干个小组，每组4人。然后，学生先自行在组内讨论，分享各自的观点和建议。在讨论时，如果他们遇到生词或难以理解的句子，他们可以向其他小组成员寻求帮助。在二人互助学习和小组活动中，学生很容易找到学习兴趣，并养成积极的学习态度。 参考文献：

[1]陈林，陈晓夫，王蔷.新英语课程标准解析[m].北京师范大学出版社，2005.