教育心理学考试重点第十章态度与品德的形成

21．道德情感是伴随着道德认识而产生的一种______。

22．皮亚杰认为______阶段时，儿童对行为的判断主要依据客观结果，而不考虑主观动机。 23．态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过______相互作用而形成或改变的。

24．______是道德发展的最高阶段。

25．从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏______，跟随他人行动的现象。 26．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的______、主动性、稳定性等特点。

27．认同实质上就是对榜样的______，其出发点就是试图与榜样一致。

28．了解中学生______发展的基本特征是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。 29．依从阶段的行为主要受控于______，而不是内在的需要。 30．______是指经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错行为。 31．态度是一种______状态，而不是实际反应本身。

32．______决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。

33．品德是在道德观念的控制下进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与______的统一。

34．当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成有关的_____。当认识继续深入，达到坚信不疑的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。 35．小学生的道德认识能力具有_____，同时也缺乏原则性，但发展的趋势是稳定的、和谐的。

36．_____是出自内心要求而非外力强制的纪律，其形成过程是将外部的教育要求转化为内部的需要。

37．道德情感渗透在人的_____和道德行为中。

38．根据皮亚杰和柯尔伯格的研究，要改变或提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力，遵循_____原则。

39．教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、_____、群体约定与奖惩等。

40．皮亚杰认为儿童5岁以前是“无律期”，他们通常以“_____”方式来考虑问题。 41．态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的稳定的_____。

42．服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与_____致的行为。

43．美国心理学家尤尼斯在继承和批判柯尔伯格道德认知理论、艾里克森自我同一性理论的基础上提出了道德发展的_____。

44．尤尼斯提出的道德发展的实践活动理论强调青少年期的_____对道德发展的持久影响。 45．道德统一性包含两层含义，_____和寻求超越性意义。 46．_____是道德行为的根本机制。

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47．品德学习的两种形式是亲历学习和_____。

48．一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段，即选择阶段、_____和行动阶段。

49．道德行为习惯是在生活和_____过程中形成与培养起来的。

50．研究表明，学生道德信念的发展要经历一段较长时间，_____年级的学生才有了初步的道德信念。

51．道德是一种_____现象，它的存在依赖整个社会的存在。 52．从_____期开始，比较自觉稳定的道德信念才逐步稳定发展起来。 53．无论对人对己还是对事对物的态度，都是_____相互作用而形成、改变的。 54．_____是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。

55．皮亚杰认为，公正阶段的儿童往往更多地从行为的_____而不单纯是行为的后果来判断行为的责任。

56．小学生的品德发展明显地表现出自觉纪律，其形成过程具体要经过三个阶段：一是依靠外部教育要求阶段；二是过渡阶段；三是纪律原则变成_____阶段。

57．帮助学生形成对教师、集体的积极的态度定势或_____是使学生接受道德教育的前提。 58．态度与品德的形成取决于个体头脑中对已有的道德准则和规范的理解水平和_____，取决于已有的道德评判水平。 三、简答题。 1．简述态度的内涵。 2．简述态度的结构。 3．简述品德的内涵。 4．简述态度与品德的关系。

5．什么是品德，品德与道德的主要区别是什么? 6．简述影响态度与品德学习的外部条件。 7．简述影响态度与品德学习的内部条件。 8．简述态度与品德学习的一般过程。 9．简述培养态度与品德的常用方法。

10．在态度与品德的培养中，怎样进行有效的说服? 11．简述中学生品德发展的基本特征。

12．皮亚杰和柯尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用? 13．简述和品德不良学生的谈话原则。

14．小学生的道德认识能力发展的稳定的、和谐的趋势具体表现在哪些方面? 四、论述题。

1．在态度与品德的培养中，如何进行有效的说服? 2．试述利用群体约定培养学生的态度与品德的操作程序。

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3．请说明价值辨析的基本程序。 4．试述品德的心理结构及其相互关系。 5．阐述代表性的品德发展的阶段理论。 6．从心理学技术角度，如何培养学生良好品德? 7．阐述学生品德不良的环境因素和主观心理因素。

8．有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请阐述你对这种建议的看法。

9．一位教师试图使学生形成利他的习惯。他采用的方法是提供榜样化，其中的强化是当场表扬。试分析：

(1)这种方法最初可能使学生形成的是什么? (2)使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么? (3)仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持久的利他习惯吗?

(4)形成高尚的利他习惯还需要什么条件?提供自私的榜样对形成这种习惯有必要吗? 一、选择题

1．C 2．C 3．D 4．B 5．D 6．D 7．C 8．B 9．A 10．A 11．D12．A 13．B 14．B 15．C 16．B 1T．C 18．A 19．B 20．B 21．C22．A 23．B 24．A 25．D 26．C 27．A 28．A 29．A 30．A 31．D32．D 33．B 34．B 35．C 36．B 37．B 38．C 39．B 40．B 41．B42．D 43．D 44．C 45．A 46．B 二、填空题

1．情感成分 2．心理特征 3．道德认识 4．道德信念 5．直觉的道德情感 6．道德情感 7．行为习惯 8．他律道德阶段 9．后习俗水平 10．惩罚服从取向 11．遵守法规取向 12．社会契约取向 13．自律性 14．内化15．社会关系 16．班杜拉 17．同伴群体 18．道德行为 19．想象的道德情感 20．态度定势 21．内心体验 22．他律道德 23．个体与环境 24．伦理道德 25．认识与体验 26．自觉性 27．模仿 28．态度与品德 29．外在压力 30．品德不良行为 31．内部准备 32．能力 33．行为 34．道德观念35．依附性．36．自觉纪律 37．道德观念 38．先他律后自律的循序渐进39．榜样示范40．自我中心 41．心理倾向 42．规范要求 43．实践活动理论 44．社会参与经验45．自我认同 46．对人性的尊重 47．观察学习48．赞赏阶段 49．教育 50．三四 51．社会 52．少年 53．个体与环境54．他律道德 55．动机 56．自觉行动 57．心理准备 58．掌握程度

三、简答题

1．态度的内涵：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。(1)态度是一种主体指向于客体的心理倾向；(2)态度是一种稳定的心理倾向；(3)态度是通过学习而形成的。

2．态度结构包含：(1)态度的认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；(2)态度的情感成分。指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分；(3)态度的行为成分。指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

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3．品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向；(1)品德形成的后天性；(2)品德内容的社会性。品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程；(3)品德结构的相对稳定性；(4)品德是认识与行为的统一。是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为。

4．态度与品德的关系：(1)二者的实质是相同的。品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成；(2)二者也有区别。表现在：①二者所涉及的范围不同；②价值的内化程度不同；(3)态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，二者属于同质的问题，所以不对二者作严格区分。

5．品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点。 品德与道德的主要区别表现在：(1)道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，它反映整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整；品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象，它反映部分社会生活的要求，它的内容并不全面；(2)道德的发展完全受社会发展规律的支配，它是伦理学和社会学研究的对象，而品德的形成和发展不仅受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律，它是教育学与心理学研究的对象。 6．影响态度与品德学习的外部条件：(1)家庭教养方式。研究表明，若家庭教养方式是民主、信任、容忍，则有助于儿童的优良态度与品德的形成与发展。若家长对待子女过分严格或放任，则孩子更容易产生不良的、敌对的行为；(2)社会风气。社会风气由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。社会上的良好与不良的风气都有可能影响其道德信念与道德价值观的形成，这也使德育工作难度加大；(3)学校及学校教育；(4)同伴群体。个体的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气影响。 7．影响态度与品德学习的内部条件：(1)认知失调。认知失调是态度改变的先决条件；(2)态度定势。态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量；(3)道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平；(4)个体的智力水平、受教育程度。年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

8．一般来说，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。(1)依从，包括从众和服从两种；(2)认同，认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近；(3)内化，内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

9．培养态度与品德的常用方法：(1)说服；(2)榜样示范；(3)群体约定；(4)价值辨析；(5)奖励与惩罚；(6)角色扮演；(7)小组道德讨论等。

10．要使学生形成良好的态度和品德，教师可以综合应用一些方法，常用的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。例如说服，在实际教学过程中，可以从以下几方面人手：(1)有效地利用正反论据，对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，只宜呈现正面观点，不宜提出反面观点；(2)以情动人。富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果；(3)考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求。

11．中学生品德发展的基本特征：(1)伦理道德发展具有自律性、言行一致：①形成道德信念与道德理想；②自我意识增强；③道德行为习惯逐步巩固；④品德结构更为完善。(2)品德发展由动荡向成熟过渡：①初中阶段品德发展具有动荡性；②高中阶段品德发展趋于成熟。 12．认知派的主要代表人物有皮亚杰和柯尔伯格。这一学派强调道德判断在道德品质形成中

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