浅谈学生问题意识的培养

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浅谈学生问题意识的培养

作者：张荷洁 李佳 张锡娟

来源：《中学教学参考·理科版》2014年第04期

所谓问题意识，目前普遍认可的是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，这种问题性的品质称为问题意识。

通过对定义的分析，我们得到了如下几点结论：首先，这里所说的问题意识的主体应该是学生。在教学活动中，学生能够意识到某些地方存在问题，提出可探究的问题，有时还能利用一些科学方法解决一定的问题。第二，问题意识是学生的内心活动的外在表现，学生借助提出的问题表现他们内心对学习内容的各种心理活动。如果学生只是埋头思考而不表达，则难以达到培养学生问题意识的目的。第三，教师在培养学生问题意识的过程中，教师是一个引导者、启发者，而学生是一个质疑者、探究者。师生配合才能达到培养学生问题意识的目的。 在课堂中培养学生问题意识，可以分为以下三个阶段。

1.创设情境，让学生在认知过程中，对难以解决的问题或者疑惑的地方，产生相应的心理意识。这种意识可以是学生的自我发现，但大多数都是在教师创设的情境中发现的，并在教师的引导下，这些意识让学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索等的心理。

2.以教授提问方法为目的，让学生能够提出有探究意义的问题。学生有一定的内心活动，不代表学生就能提出问题，并且是具有研究意义的问题，因而需要教师教给学生各种各样的提问方法，让学生提出有针对性的问题。

3.学生能够利用科学方法解决问题。解决问题是学习过程的重要组成部分，在解决问题的过程中有可能产生新的问题，如此循环。

下面结合《电容器与电容》的教学，进行分析探讨。

《电容器与电容》选自苏科版高中物理必修3第一章第五节。该节课是对前一节电场强度的深入研究，它将抽象的问题具体到实物中，在理论与实践方面都具有重要意义。在课堂教学中如何启发学生的问题意识，需要启发学生产生什么样的问题，是本堂课设计时需要着重考虑的。通过对本节课的分析，我们确定了以下三个启发学生问题的主线。 一、创设情境，让学生关注怀疑、疑惑之处——什么是电容器

在具体教学中，选择了一个如图1所示的简单演示实验，为学生创设情境。该演示实验所产生的直观、明显的现象能调动学生的感观，从而很好地激发学生的心理活动。