关于导学案使用情况的分析材料

关于导学案使用情况的分析材料

慈林联校 梁玉臻

导学案教学模式是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计展开教学，它较好地体现了“让?学?走在?教?的前头”这一理念。经过近两个月的实践应用，针对我校使用导学案情况，我从以下几个方面进行分析：

一、导学案运用的现状分析

“导学案”作为一种载体，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。当教学有了导学案就有了立足点，有了发生的背景，教学就能很好地适合学生，顺应学生，“让?学?走在?教?的前头”的可能性就能在良好教学条件的催发下得到最大限度的张扬。但是，这种张扬究竟能得到多大程度的催发取决于导学案的运用情况。

为此，联校工作人员从本联校三年级、五年级、六年级三个年级中抽出三个班学生运用导学案的现状进行了调查。调查结果显示80%的学生能完成导学案，20%的学生不能完成导学案。其中，导学案完成中，学生能主动解决学习中遇到的问题占40%，问同学或别人的占50%。我们发现主动解决学习中遇到的问题的这部分学生多为学习主动性强，思维活跃，语言表达能力强，对新知识充满好奇的学生，他们一般都是学习成绩优异者。不能完成导学案的学生多为自主学习意识薄弱，积极进取心不强，自主学习能力有限甚至不闻不问者。调查结果还显示不同学段主动解决问题的情况也有略有不同。数据显示随着年龄的增长，学生独立解决问题的能力在增强。可见，独立解决问题的能力直接影响学生的自主学习习惯。

教学中忽视了对“学”的方法指导。调查发现独立完成者中10%的学生在遇到困难时靠自己独立钻研教材完成，其他30%则喜欢通过查工具书、教辅资料解决。在问及“老师或家长是否指导过自己自学”时，40%经常指导，50%的有时指导一点。在经常指导与有时指导的学生对比中，低年级差异不明显，中高年级差异较大，学会方法的学生获取知识的渠道更加多元化。这个数据充分说明了学生有一定的自觉性和

学习信心，具备了一定的解决问题能力，但“学”的方法和经验较为局限，老师或家长缺乏对学生自学方法的有效指导。

针对“导学案使用对你的学习是否有帮助”这一问题，48%的学生认为有帮助，可以培养自己的自主学习能力；51%的学生认为有一定帮助，希望导学案的使用和更新最好能兼顾各个层面学生；5%的学生认为没有帮助。其中，能针对导学案发现并主动提出问题的学生占21％。对家长的调查中，28%的家长认为有帮助，学生的学习效率提高；71%认为有一定帮助，他们担心有了导学案，孩子上课不再认真听讲，教师在课堂上不再进一步深层挖掘文本，1%家长认为没有帮助，认为导学案与平时作业没有什么区别。从分析中可以看出部分年级导学案还没有发挥导学的作用，学生自主学习的积极性还没有得到调动，老师必须精心设计和完善导学案，提高课堂教学的效率，充分调动学生的积极性。

二、导学案运用的对策

任何新事物的发展都会经历曲折的过程。对导学案运用的意义追问引领我们不断反思，有待我们继续深入地研究改进，使之焕发出更大的活力。

1.从批判走向重构：认识导学案的积极意义是实施导学案教学的保障，合理运用导学案是实施导学案教学的关键。

作为一种新的教学模式，导学案教学模式较好地体现了“让?学?走在?教?的前头”理念，它实现了思维方式由被动向主动的转变以及学习策略的有效性转变。在推行这一模式过程中，会有批判与质疑。正确的认识导学案的积极意义是实施这一模式的保障。导学案教学模式的核心环节是自主学习和互动探究，它们是实施导学案教学的关键。教师要善于组织学生进行互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用，让学生成为交流展示环节的主人。课堂教学中学生自主学习的学习率不仅取决于课堂教学本身，而且还有赖于课堂调节。自主学习不能寄希望于学生的无师自通，要使他主学习转向学生的自主学习。针对基础不太好、知识面相对较窄、文化根底薄弱、思维水平也不高的学生，教师要善于调控教学内容的深度和广度，或讲述，或点评，或引导，或曲问，或质疑，或应变，分析综合，因材施教。互动探究要选择具有探究价值的质疑问题，要给学生充足的探究时间，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

2.从模式走向范式：导学案教学模式是一种有效的教学策略，不能简单地理解为教学步骤，更不能将其模式化，而应灵活恰当地运用各元素，从而形成一定的教学范式。[1]“范式”探寻的是教学中的一些科学规律，是“万变”中的那些“不变”因素，而不是具体的教学环节和操作细节，是对教学不可或缺的要素的提炼和升华，它不同于教学模式。[2]导学案教学模式目前尚处于探索阶段，在实施过程中要避免模式化倾向，要根据不同学段的学生以及教学内容的不同灵活恰当地运用各元素。[3]有活力的思想需要时间。许多新鲜的想法总是静静等待中出现。导学案教学亟须回归原生状态，回归真实状态。多一点静思默想，少一点表面热闹；多一点深切体验，少一点浅尝辄止；多一点真实思考，少一点虚假精彩；让学生真实的思考，真实地提问，真实地发言。学习是一个循序渐进的过程，要有等待意识。给学生充分的时间，让他们与教材对话，与导学案对话，让“学”在原生态中展开，让创造在对话中迸发，从而让课堂回归真实。从模式走向范式，所追寻的正是这种真实、原生态的课堂教学。

3.从单一走向多元：导学案运用重在内容，适当兼顾形式。内容的设计要体现引领作用，导学案中应体现教师必要的指导和要求。

导学案运用重在内容，适当兼顾形式。导学案的内容设计要体现引领作用。不能以“题”代替“问题”。问题要能启发学生思维，有一定的思维含量。问题不易太多，太碎。问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。总之，问题的更新既要注重基础知识、基本技能，又要注重激发学生的思维，且要有一定的梯度，前面的问题能成为解决后面问题的铺垫，利于激发学生学习兴趣，利于激发思维、利于师生、生生间互动交流。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。当然，在注重内容的同时，也可根据不同学段学生的特点适当兼顾形式。如低年级偏向于精讲点拨，中高年级则偏向于合作探究。

导学案的使用让“学”走在教”的前头成为可能，它较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题，使学生学习能力的发展有了可靠保证。但在实际的运用过程中也对教师素质和教学经验提出了更高的要求，需要我们在实践中不断探索和完善。

2010年11月5日