群文阅读的课堂教学策略研究

有许多显性的阅读策略需要掌握，例如“连结”、“重读”、“比较”、“统整”??并且这些阅读策略是可教可学的。

上述专家、学者从群文阅读的选

文、意义、突破点等方面进行了探讨或实践，对从事语文教学的老师有了一定的启示，对群文阅读教学产生了一定的影响。

（三）课题研究的理论依据

1. 《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确规定：语文教学必须面向全体学生，扩大学生阅读量，提高学生阅读力，从而全面提高学生的语文素养。因而必须对现行语文课堂教学进行改革。

2. 群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章的一种阅读教学形式，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种文章阅读过程中的阅读方式的建构，更关注学生的自主阅读、思维训练、兴趣培养、情感体验及运用能力、整合能力，对强化阅读主体、提升阅读力、全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

二、课题界定

群文阅读：是指围绕一个或多个议题选择一组文章，由教师和学生围绕

议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

课堂教学： 把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根

据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具， 也称“班级上课制”。

策略：计策；谋略。一般是指：1. 可以实现目标的方案集合；2. 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3. 有斗争艺术，能注意方式方法。 本课题拟研究、解决的主要理论或实践问题：探索群文阅读的课堂教学在阅读内容的选择、阅读数量的确定、阅读方式（议题确定、问题设计、对比阅读、情趣激发、以读促写??）的采纳等方面有何策略。

三、课题研究的意义、创新、突破点

群文阅读的价值取向是更大限度地面向全体学生，全面提高学生的语文素养。是让学生在对比阅读、自主阅读、广泛阅读中拓展视野、提高阅读能力及实践能力；是帮助学生积累大量语言，学到更多知识，了解多元文化，获得更丰富的情感体验；是让学生学会探索与发现，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；是更大限度地张扬学生的个性。而语文课上的阅读时间占据了学生一生中阅读的大量时间。因此，在语文课上开展群文阅读教学活动显得尤为重要。但是，怎样在课堂上开展群文阅读教学活动，很多学校都在尝试阶段，还没有形成比较系统的行之有效的方法。因此，我们的选题是有意义的，我们的研究是有价值的。她的突破点在内容的选择、阅读方式（议题确定、问题设计、对比阅读、情趣激发、学以致用、以读促写??）的探索等方面。

四、课题的设计与实施

（一）研究目标:

1. 打破目前现有的单节单篇、多节单篇一统天下的阅读教学模式，扩大学生阅读量；

2．探索自主、合作、探究等更有效的群文阅读教学方式，改变繁琐讲解、无病呻吟、思想强势入侵、高耗低效的课堂阅读教学现状；

3. 促进课内阅读与课外阅读的有效衔接； 4. 找到群文阅读文本内容的选择策略；

（二）研究内容

1. 了解语文课堂的阅读教学现状； 2. 探索群文阅读内容的选择；

3. 群文阅读的课堂教学策略内涵解读；

4. 探索群文阅读的课堂教学中议题的确定、问题的设计、情趣的激发、如何以读促写、合作学习等策略。

（三）研究对象：2010级——2013级全体学生 （四）研究周期

本项研究预定时间为三年（2013年7月—2016年10月），分为以下三个阶段进行研究：

第一阶段：准备阶段（2013年6月——2014年10月）制定方案，申报立项

了解小学语文课堂教学现状，寻找当前主要的课堂阅读教学存在的问题，寻找突破口，思考解决问题的策略；了解群文阅读课堂教学现状，寻找创新点，形成研究方案、申报立项。

第二阶段：实践阶段（2013年6月——2016年4月）落实方案，展开研究，研制目标体系、评价体系。主要采用文献法、行动研究法等，积极探索群文阅读课堂教学策略及评价指标。

第三阶段：总结阶段（2016年5月——2016年10月）完成研究报告、工作报告，完成资料的收集整理，接受结题检测和成果鉴定。 （五）研究的原则、方法、措施、技术路线等 研究原则：

目标性原则：以研究目标为导向开展研究。

发展性原则：在研究中不仅关注学生的现实表现，还要关注学生的未来发展。

自主性原则：注意发挥老师在研究过程中的独立性、自主性。

协作性原则：注意引导老师在研究过程中互相配合、互相协作。 研究方法

1.文献法：查阅相关资料，了解群文阅读及群文阅读课堂教学现状，包括内容的选择，教学方法的运用、学生的参与程度、教学效果等，为自己的研究提供参考和借鉴；也便于我们寻求创新点。

2.调查法：通过问卷、座谈等形式了解现在的课堂阅读教学状况，包括阅读内容、基本模式、课堂容量、学生的参与程度、教学效果以及学生对阅读的需求、建议等，为我们的研究提供依据和方向。

3.观察法:观察学生在传统阅读教学中的表现，分析学生参与时间的长短、参与面的宽窄、阅读容量的大小、知识积累的多少、积极性的高低，思考这种现状是否应该改变、是否能够改变。

4.经验总结法：将“群文阅读”课堂教学实验中的有效方法记录、整理并提炼，形成一定的“群文阅读”课堂教学策略。

5.行动研究法：引导老师把行动与研究结合起来，从群文阅读的课堂教学中中发现问题，逐渐摸索出相应的课堂教学策略。 研究措施

1.确立群文阅读的种子教师，鼓励种子教师发挥示范引领作用，采取以点带面的方式推进工作；

2. 加强群文阅读已有成果的推广应用，广泛动员全校语文教师积极参与该项研究活动；

3. 邀请相关专家到校指导，不断推进工作及课题进展；

4. 形成群文阅读课堂教学的上课、听课、评课制度，让所有语文教师积极参与其中；

5. 发动广大语文教师围绕群文阅读的课堂教学多反思，多撰写经验文章。对积极参与研究、成果突出的老师予以相应奖励。 技术路线

1. 通过多种方式了解目前阅读教学现状及儿童的阅读需求；