小学语文：六年级下册《习作3》、《习作 4 》教材分析与教学建议

新修订小学阶段原创精品配套教材

六年级下册《习作3》、《习作 4 》教

材分析与教学建议

教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改

The analysis and teaching suggestions of the textbooks of \

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教师：风老师 风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计 Excellent Teaching Design

六年级下册《习作3》、《习作 4 》教材分析与

教学建议

教材说明：本教学设计资料适用于小学六年级语文科目 ，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。 《习作3》教材分析： 教材分析：

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这层面意义来看，写“读后感 ”就要做到努力为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，以减少对学生写作的束缚，降低习作难度，让学生真实地说出自己的“感受点”，联系实际抒写自己的感受，鼓励他们自主选择内容，自主表达，表现情意性、自主性。 学情分析：

课前由学生自由地选择喜爱的书文，自由地定下“引读”材料或“感点”，落实新课标中的自主性、真实性，以便降低习作难度性。通过分组交流，意在让学生知道此次习作中“读”的材料多元性，知道写“读后感”有几个角度可选定，获得选

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原创教学设计 Excellent Teaching Design 材的一些技巧。同时在交流中受到文化精神的感染，激发读书兴趣。 教学目标：

1、读懂例文从 《 海伦·凯勒传》想到的，诵其文，明其义，学其法，初步了解读后感应有“读”、有“感” ，“读”是基础，“感”是核心，重点在 “感”，引导学生联系实际，抓住感受最深的地方，写出真实感受，表达独特体验。

2、完成习作，培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读和作文的能力。

教学重难点：从例文中学习读后感的写法，并学会联系自己的实际谈感想。

教学时间：两课时 作前准备：整理读书卡 （整理课内外自己喜欢的熟悉的美文） 一个人在其一生中，阅读一些极为优美、能给生活带来极大美的享受的文章，可以开拓视野，提高审美能力和鉴赏能力。（四季之美、自然之美、田园之美、游历之美、生活之美、生命之美、情感之美……）比如：课本中的一篇篇美文 美 文 目 录 美 文 片 断 推 荐 好 书 书名： 作者： 购买地： 阅读时间： 主 要 内 容 推荐理由 读是基础，“感”由“读”而生，没有对原文的研读，“感”则成了无源之水、无本之木。

(这一环节的设计，旨在通过作前指导学生进行大量而又

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原创教学设计 Excellent Teaching Design 有针对性的阅读，为学生积累丰厚的写作素材，满足学生收集材料和反复思考的时间和空间，降低习作的难度。此外，师生之间、生生之间的相互交流，让学生感受到写作只是为了交流，从而激发起他们强烈的表达欲望。)

教学流程 一、谈话导入。 同学们，最近你们读了哪些书？书中给你印象最深的是什么？（结合自己做的读书卡谈一谈。） 引出话题。读书是美妙的精神之旅，是一件启人心智、怡人性情、令人快乐的事。在读书的过程中，我们的情感常常会随之起伏，或高兴，或悲伤，或激动，或安宁 …… 如果我们把读书时的体会、感受、领悟写下来，这就是读后感。 ( 板书：读后感 ) ( 这一环节的设计，既是对作前准备情况的检查．又自然地过渡到习作指导的下一个步骤 —— 范文引领。同时，富有感染力的导语，让孩子们一下子进入了习作的情境，有效地唤醒了学生的“回忆”，大大激发了他们写作的兴趣。 ) 二、学习范文，授之以渔 1、自读例文，（课件出示范文，）要求学生边读边思：范文中哪些是 “ 读”的内容？用直线划出；哪些是“感”的内容？用波浪线划出。从中你得到了哪些启发？ 2、讨论明法。在学生自我感悟、相互交流的基础上，教师及时点拨： 首先，要读懂原文。“读后感”的“感”是因“读”而引起的，“读”是“感”的基础。 其次，选准感点。一篇文章，可以有许多感点，但在一篇读后感里只能抓住一个中心，切不可面面

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