二年上册数学日记

第三册数学日记

统一长度单位（课堂实录）

今天是星期一，开始讲新课了，讲的是统一长度单位，一节课下来，发现学生的状态还没到位，特别是二班，精神还没集中过来，总要组织纪律。可能今天第一天学生的学具没准备好，这一课先要求学生通过实际的测量学会用不同参照物表示物体的长度。通过实际操作感受统一长度单位的必要性。上课开始我先让他们自己用手量一量数学书的书面长和宽大约是多长，然后我也用手量量，让他们说说度量的结果为什么不一样？以此来引出课题，然后我再分别拿出小花，回形针，一角硬币等度量，因为他们没有这些学具，所以我先在投影放一个，然后让他们猜，还可以放几个这样的小花或回形针？因为先有一个标准让他们看，再让他们猜，所以这个环节学生都挺感兴趣，最后我把结果都板书在黑板上，让他们得出结论，你发现了什么？为什么同一边量出的结果不一样呢？有部分学生能说出是因为用了不同的东西去量度，所以不一样，我又追问一句，“那用什么量最好呢？”都会说出是用尺子量是最好的，我接着说：“我们量同一样物品的时候最好是用同样的东西去量，这样量出来的结果才准确。因为学生没有学具，不知学生能不能悟出统一长度单位的必要性。不过没办法，只能这样上了。但看做练习的效果来看还是可以的。明天就要用到尺子了，再不用担心学具的问题了。今天上课一班的纪律很好，二班因为陈建华，还是有影响。没办法的事只能这样了，但愿明天会更好吧。

厘米的认识（课堂实录）

这个内容主要掌握两个知识点，一个是认识直尺，会看尺子，二是学会用尺量物体。两个知识点所占用的时间都差不多，后一个知识点稍微所花时间长些。在第一个环节中，教材安排先让学生认识自已的尺，今天第一节是上二班的课，二班的平台坏了，在认识尺的时候我只能把一把放大的尺子画出来让他们看，看完老师这把尺子再观察自己的尺子。我在画尺子的时候，故意不画下面的数字，先学会看尺子的刻度，不看数字也能知道哪里到哪里的距离是一厘米，看完以后再让他们在老师的这把“大尺子”里面找出一厘米，二厘米或三厘米，然后我再标上数字，特别是0刻度要重点讲讲，接着是讲从0到1是1厘米，从0到2是两厘米、、、、、，再问如果从1到3是几厘米？从2到5又是几厘米呢？都找对了说对了，再提出这样的问题：“从你的尺子里面找出3厘米，看看3厘米有多长？”这个问题答案不是唯一的，所以找完以后再让他们跟同桌交流一下，再汇报。就这个环节所占的时间也不少，但这样讲过以后，下一环节就好讲很多，在讲例2学量物品长度时，先让他们自己量，再说说是怎么量的，我在总结的时候强调了量的时候尺子的0刻度要对准物品的左端。再看物品的右端对着几就是几厘米了。讲完例2接着就让他们自己量了，通过大量的操作活动正确测量物体的长度，如量一量铅笔，书，小方格本等。一节课上完效果还可以，今天上课二班平台坏了，但因为第一个环节讲的比较透，所以在量物体长度时大多数同学都量对了。但有一点是做得不够好的，学生还是不够细心，细致。有的因为没对准0刻

度，所以量出来的结果有误差。这也是要强调的。总的来说，这节课这样处理效果还是比较好的。

9月10 请人们用正常眼光看我们

今天是第22个教师节，从报纸杂志上看，今年的教师节好像没什么动静了，越来越淡的感觉，也好，跟我一样，这种淡淡的感觉正是我所喜欢的，不喜欢更多的人关注，我就搞自己喜欢的事，如人何干？那种超常的“善意”和恶意都会让人受不了，其实我们做老师的跟其它职业没什么两样，不知道为什么社会上的人会对我们有着两种极其不同的看法，很极端的，一种理论是老师是神，一种理论是老师不是人，真不知这些人怎么可以如此武断？我们既不是神，更不是某些人眼里禽兽不如的人，相对于其它行业而言，我们只是一个比较特殊的职业，但细想，每个行业也都有其特殊之处，因为每个行业所服务的对象不同，或者说其功能不同，自然相对于别的行业而言都是比较特殊的，既是如此，那么老师这一行又何来什么特殊呢？它神圣吗？难道说别的职业就不神圣吗？比如说警察，法官，银行职员，护士、、、、为什么偏要说我们老师？哪个行业就能允许人随随便便就犯错误？护士打错针了怎么办？法官判错案了呢？银行职员在办理业务时哪怕多打或少打了一个0又会如何呢？凭什么对我们就那么苛刻？是因为现在每个家庭就一个独生子女吗？个个都是小皇帝？轻易不能说，更别说是其它的责罚了，其实这样对孩子的成长又有何益？感觉现在整个社会的眼光看老师都不大正常，不够客观理智。而

我们自身，某些教育行政部们自己也没摆正位置，也难怪人家这样看我们。但愿人们的观念能更成熟些，理智些，对每一个行业都好，多一些理解，多一些宽容。那这个世界就祥和了。 愿所有天下老师快乐。

义务教育法第十九条能真正解决实际问题吗？

昨天开会学习新的义务法，其中第十九条是这样写的：县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言和智力残疾的适龄儿童，少年实施义务教育，特殊教育学（班）衣当具备适应残、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。还有一点是我们这些普通学校最为难的：普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾儿童，少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。

也就是说我们不能拒收像陈健华那样的问题儿童，对于他个人而言如果不接收他，对他是不公平的，现在问题是对于其它同学来说是不公平的，所以只有一个办法，如果我们地方能有条件设置一间特殊教育的学校就好了。其实我们这里这么大，是一个县级市，足可以够条件开办了。每年学校里都接收1到3个残疾儿童，如果光是其它地方残疾倒也罢了，但是像他这种精神有问题的儿童该不该放在学校里就读？如果是听力或视力有残疾的儿童还一会影响他人，但现在像他这种情况是严重影响了他人，而且还影响了老师上课，如果他是成人的话足可以告他是扰乱教学秩序了。看来这个问题没办法解决了。前天班主任让他家长来学校听课，家长说，不用听了，在家都这样，不听也可想而知了。班主任无言。我更无言。

求比一个数多几（少几）的问题怎么教？

这个问题其实在上一周就讲了，上周布置的练习册有这个练习，今天收回来改，发现有部分学生还是不会做，其实在讲这个内容时我和同级科的芬商量过，先按教材要求教，在讲书上23页例4时先让他们自己找数学信息，再出示问题，让他们找出解决的方法，一般的学生不能说出解题思路，但大多数学生会解决问题，有时觉得很奇怪，为什么要求学生一定很清淅地说出解题思路？有些问题并不是七岁孩子所能及的，有少部分学生能说出解题思路己经很了不起了，要求二（1）班有多少面小旗，先要找出跟这个班有关的数学信息，既要知道二（2）班有多少面，还要知道二（2）班比二（1）班少的3面，这样才可以求出二（1）班的。在讲课时是引导学生说出这样的解题思路，但末必都懂。学生遇到这一题能解答，但到24页练习四第1、6、7题时又有难度了，因为例题是求比一个数少几的数，这两个练习是求比一个数多几的数，也就是说要求我们做老师的把练习题当例题来讲，（这叫什么事？）上完例四回来，赶紧跟芬商量对策，还是沿用旧教材的教法，求比一个数多几或少几的数时，