音乐最终归纳复习[1]

填空题：

1．要求幼儿理解的段落结构内容是主副歌结构、二段体结构、三段体结构、回旋体结构、引子与尾声。 2、要求幼儿关注的节奏型包括：音符单一的节奏型、先密后疏的节奏型、紧凑与舒展的节奏型、休止符。

3．要求幼儿理解的句子结构内容是模仿句、重复句、喊答句。

4、句子结构学习的三种音乐材料类型是：模仿句、重复句、喊答句。 5．句子结构学习的三种音乐材料类型是模仿句、重复句、喊答句。

6．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是西方音乐作品。

7．我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性、传统性、创作性与流行性的协调与把握。

1．音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。

2．音乐形式的关键经验有节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、织体、风格。

3．音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。 4．音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。

5．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。

1．幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。

2、培养幼儿拍感的两个规定性，一是在歌曲中进行，二是在动作中进行。

3．幼儿园音乐的四种实用性是教育性、说教性、知识性与娱乐性。

4、幼儿打击乐演奏的三种主要方式是：音色探究中的打击乐演奏、对歌曲与乐器中典型提练的演奏、多声部演奏。

5．幼儿的三种身体动作类型：非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。 6．幼儿的音乐创作形式是即兴。

7．幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。

8．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。

9．幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。

10．幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的形式性、再现性、表现性。 11．幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择与不同音乐种类的选择。

12、幼儿园音乐作品表现性的二种依附性分别是对形式的依附，对再现性的依附。 13．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。

14．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫；为生活经验本身铺垫。 15．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫；以综合为视角进行铺垫。 16．3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-b1 。 17．4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2。

18．5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-d2 。

1．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以音乐教育内容为结构框架的目标体系；以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系。

2．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。 3．学前儿童音乐课程内容选择涉及的二个问题是内容选择的标准与范围。

4．学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题是组织要素、组织标准与组织形态。

5．学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。

6．学前儿童音乐课程评价的主体主要是教师与幼儿。 7．学前儿童音乐课程评价的目的是进行课程研究。

8、学前儿童音乐课程评价的对象是幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。

9．学前儿童音乐教育涉及的曲式有三段式、回旋式。

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1．速度经验的年龄目标有快与慢；渐快与渐慢。

2．织体经验的年龄目标有打击乐、舞蹈中的多层次；音层厚与薄的比较；多声部歌唱。

3．力度经验的年龄目标有重与轻；渐强与渐弱。

4．结构经验的年龄目标有：模仿句、重复句、喊答句、主副歌、三段式与回旋式、引子与尾声。 5．音色经验的年龄目标有日常音色；打击乐器音色；人声；乐器音色。

6．旋律经验的年龄目标有声音的高与低、旋律的上行与下行、旋律的跳进与级进。 7．节奏经验的年龄目标有稳定的节拍；疏密节奏型。 8．音色经验的年龄目标有日常音色；打击乐器音色；人声；乐器音色。 9．风格经验的年龄目标有摇篮曲、舞曲、进行曲。

1．多声部歌唱的四种音乐材料类型是唱与说的二声部；轮唱式二声部；第二声部为象声词的二声部；段落结构变化的二声部。

2．进行声音的高低感知的三类音乐材料类型是能让幼儿分辨并模仿的带有声音高低的生活音响材料；内容含有视觉高低形象的歌曲、儿歌；能用高低身体动作表达音的高低的乐曲。

3．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏；一字一音并具活泼风格的歌曲。 4．进行曲的二种类型是比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲。

5．歌曲即兴的两种类型是创编歌词与自发咏唱。

6．学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。

7．四类日常音色是生活环境中的音色、自然环境中的音色、动物叫声、机器声音。

8．学习打击乐器音色所用的三类音乐材料是打击乐器演奏的音响材料；能用打击乐乐器模拟的生活中的声音；即兴创作打击乐作品。

9．学习人声所用的四类音乐材料是分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料；故事；歌曲；用于辨别的音响。

10．用不移动与移动动作合拍的五种音乐材料类型是常规游戏、童谣；动作模仿歌曲；不移动动作与歌词对应的歌曲；移动动作与歌词对应的歌曲；移动动作与歌词对应的游戏。

1．进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐。 2．进行即兴表演的两个条件是经验铺垫、明确的任务意识。

3．课程目标表述角度的转换，一方面体现着教育理论界对“教学”重心从“教”转向“学”的意志；另一方面也确实能促进这一重心在实践层面的转移。

4．课程目标表述性质就是指课程目标取向的确定。

5．表现性评价的二种评价方式是课堂情境与非课堂情境评价。

6．以综合为视角进行铺垫的四种方式是借用语言教学方式的铺垫；借用科学探究方式的铺垫；借用体育活动方式的铺垫；借用其它艺术形式进行铺垫。

10．用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是双手抱拳与伸展。

11．节奏的两个方面是拍子与节奏型。

2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。

3．移动动作可以从八个方面探究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量、时间、移动、流动、其他人。 1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统。

2．加登纳认为儿童艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。

3．柯达伊歌唱教学的主要方法是：字母谱与节奏谱、手势、指挥。

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名词解释：

1．制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。

2．知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。

3．感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 4．音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。 5．音符单一的节奏型：只有一到二种音符组成的节奏型。

6．音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客

观现实的性质。

7．音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。 8．故事性歌曲：指那类歌词内容有故事情节的歌曲。

9．音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠

释、表演、创作。

10．创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于

编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。

11．自发咏唱：幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。

12．幼儿园音乐课程目标：是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

13．学前儿童音乐课程的内容组织：指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。

14．等级量表评价：指用数字或等级的形式来评定幼儿。

15．表现性评价：指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。

16．档案夹评价：指根据课程目标，有意识地将各种有关幼儿表现的作品及其其他证据、信息收集起来，并通过对

档案夹制作过程和记录结果的分析与解释，反映幼儿在学习、发展过程中的优势和不足，反映幼儿在达到目的过程中付出的努力与取得的进步。

17．音乐技能：指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。

18．技能：指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系。

19．意象：是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。 20．邀请舞：是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。

21．单圈舞：是全体围成一个圈，以圈为基本队形而进行的集体舞。 22．双圈舞：是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。

23．直列舞：是指以两直列队形为基本队形的集体舞。

简答题：

13．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么？ 答：（1）音色探究中的打击乐演奏；

（2）对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏； （3）多声部演奏。

15．简述幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是什么？ 答：（1）对音符单一的旋律直接提炼节奏型；

（2）对重拍特征明显的旋律提炼重拍节奏型；

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（3）对拍子突显的旋律提炼拍子节奏型；

（4）提炼重拍或拍子，但在长音处保留长音的时值。

9．简述作为音乐课程评价重要评价“对象”的幼儿，其作为评价主体的体现方式是什么？

答：一方面体现在他们也参与对他们自己音乐学习活动目标与过程的设计，对音乐学习目标是否实现的评估与反省；

另一方面则体现在通过他们对音乐课程方案实施过程的音乐行为反应和发展变化来“发表”对音乐课程的看法。

4．技能的出场方式有哪些？ 答：游戏方式；

探究方式；

角色表演或剧情表演方式； 圈舞、对舞方式。

2．简述指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？

答：特点：歌词本身要么直接指向身体动作要么充满了身体动作提示，只要把歌曲的身体动作做到位歌曲也就会唱了。

开始方式：学习这类歌曲是从幼儿跟着老师做动作开始的。 3．简述指向先密后疏节奏型经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？ 答：特点：是它们的歌词通常都比较深情。

开始方式：从幼儿跟着老师做抱拳与伸展手臂的动作开始。

4．简述指向分辨大跨度音高目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？ 答：特点：是歌词主题一定是描绘一事或一物，这事与物在空间的高低状态上有强烈的对比效果。 开始方式：从幼儿探究歌词所描绘的事物的空间状态开始。

6．简述指向力度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？ 答：特点：具有强烈的故事效果，而且故事中有力度对比的需要。 开始方式：从故事表演开始的。

7．简述指向速度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？ 答：特点：具有强烈的情境效果。

开始方式：与情境表演或动作表演紧密、不可分。

9．选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式是什么？

答：标准：两段音乐的性质要有一定的对比性，而且比较适合用对比性的身体动作去表达。 方式：有身体动作式（歌词包含动作动词的歌曲）、

故事表演式（讲故事、看图说话、角色扮演等）、 情境表演式（劳动情境、催眠情境、探究情境等）、 歌词朗诵式（具有节奏难度的歌曲往往采用）等。

1．简述器乐曲动作意象有哪三种方式？

答：（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；

（2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象； （3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。 4．简述动作意象的方式有哪些？

答：（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；

（2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象； （3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象； （4）集体舞动作意象。

7．论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。 答：（1）提炼出节拍，用打击乐演奏出来。

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