探索幼小衔接策略提升办园特色的实践研究方案

“探索幼小衔接策略，提升办园特色的实践研究”

研究方案

XX幼儿园课题组古丹

一、问题的提出：

1、现代教育发展的需求。

自90年代开始，联合国教科文组织对世界基础教育近年来的新进展作了总结，我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》（1989年）、《幼儿园工作规程》（1996年）等法规性文件，学前教育受到广泛和高度的重视，学前教育不再是个人的事，而是整个社会的事业。

虽然近年来人们日益认识到学前教育在儿童发展中的重要地位，但是社会上仍有许多人士（包括家长、教师等）对于学前教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法。在学前教育的目标、内容上，由于传统、历史和现实的原因，在社会上还较普遍地存在着重智轻德，重认知教育轻社会性、人格培养的问题，由于社会条件、经济发展和人们观念与认识的局限等原因，我国学前教育发展面临着不少问题与挑战。

近几年，部分城区学龄儿童的入学年龄有所变化，即6周岁入学。在我国，按着国家教育主管部门的规定，年满7周岁的学龄儿童可以进入小学接受初等教育。提前1周岁的儿童能不能顺应小学学习，这给我们的学前教育提出新的要求。要紧跟这一时代教育的步伐，在幼小衔接的教育上应有新的策略与方法。记得有一位专家曾经指出：从小学与初中、初中与高中的衔接来看，现在最薄弱的一环就是“幼小衔接”。 2、区域教育的要求。

作为全国教育强区的武候区，区内具备了从幼儿园到大学的教育格局，也特别重视从幼儿园到高中阶段的教育。在2006年提出教育发展的新思路，以高中教育为龙头，拉动中小学教育，进一步发展成人教育、职业教育以及学前教育。武候区经济的发展带动教育的蓬勃发展。区内的学前教育正处于多元化发展趋势。虽然具有突出特色的省机关幼儿园，但是，区域内的幼儿园之间存在较大的差距，不能适应教育的均衡发展。 3、幼儿园发展实际的要求。

因为幼儿园的教育竞争相当激烈，创办特色对幼儿园来说，不仅是时代的要求，更是自身发展的需求。作为一所历史悠久的老幼儿园，我们在软硬件方面都做了大量的工作。通过近年的努力，成为了成都市二级幼儿园。长期以来，我们踏踏实实地做好每一项工作，虽然也具有较好的社会形象，但是始终没有

形成自己的特色。在迈向城乡一体化的进程中，我们幼儿园需要走研究发展之路，以提升办园质量和办园水平，引领本地区的幼儿教育发展。如何进一步提高社会效益、留住生源，是幼儿园管理需解决的难题。

我园位于簇桥小学内，由簇桥小学“带管”，具备“校中园”的独特优势。我们现有6个大班，且大班幼儿80%以上都会在簇桥小学就读。我们幼儿园的教育质量直接影响小学的教育。幼小衔接成为我们幼儿园工作的重心，也是小学教育关注的焦点。“校中园”，为我们的幼小衔接工作提供了“天时、地利、人和”的条件。以“幼小衔接”为切入口，提升我园的办园特色，是我们立足本园各方面的实际水平与发展能力，以教职工的全力支持为基石而确立的研究。 二、课题界定：

衔 接：指在教育过程中两个相邻的教育阶段之间的互相连接，以此保持教育的连续性。 幼小衔接：指由幼儿园即学前教育阶段进入到小学教育阶段，此过程中的教育的相互连接。 幼小衔接策略：是指能够顺利地实现使儿童由学前学习向小学过渡的有效衔接措施和方法。

办园特色：即创办能适应儿童发展，具有突出特色的幼儿园。

实践研究：即在教育工作实践中不断地探索、创新，总结经验，推动工作的开展，提高工作质量。 三、课题研究的理性依据：

1、儿童认知发展的规律特点决定幼小需要衔接。

皮亚杰的认知发展理论指出，个体的知识结构在每个阶段有明显的不同，发展是单一方向的不变的程序，知识发展只会进步，不会后退，某阶段的发展是下一阶段发展的基础，就像爬阶梯。《儿童心理学》告诉我们，儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的。在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互交错。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，使儿童在轻松愉悦的氛围中顺利地实现过渡。 2、教育规律要求幼小必须衔接。 教育必须遵循儿童发展的内部规律，儿童发展的阶段性要求我们的教育工作要根据不同的年龄阶段的特点分阶段的进行。儿童发展的持续性要求我们的教育工作应该循序渐进，避免突击性和跳跃性，但又必须考虑其连续性，避免各阶段的教育脱节。在幼小衔接的过程中，我们必须从儿童发展的特点出发寻求有效的途径。

3、前人的研究情况。

（1）西方国家如“开端计划”和“高瞻学前教育方案”（High /scope project）的研究也证明，对儿童实施学前教育会大大提高他们在中小学时的学习成绩和智力。联合国教科文组织1996年在《教育：财富蕴藏其中》的报告中明确指出，“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也少得多”；“学前教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺利进行”。 德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：①关系人的断层。②学习方式的断层。③行为规范的断层。④社会结构的断层。⑤期望水平的断层。⑥学习环境的断层。以上断层使德国30％的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。

（2）1990年至1994年间，我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，其中研究得出如果学前期为幼儿作好学习和社会适应性与以及象逻辑思维的准备，在小学中又不在这两方面对儿童提出过高要求，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。

（3）国内针对幼小衔接这一问题，早在30年代就有人展开过讨论，但仅是浮光掠影。到50年代，幼教工作者从幼儿园大班开始进行入小学前的学习准备研究。到80年代中期，朱慕菊等研究者进行了幼小衔接的课题研究，主要是从幼儿园大班、学前班及小学一年级阶段着手，幼教机构的准备重点放在学习能力和社会适应性方面，取得了一定的成果。但该成果要拓展到全国范围内，进行试验成果的验证和推广，则需要幼教机构和小学教育机构共同努力。 四、研究目标：

1、通过实践研究，使幼儿园的办园质量再上新台阶，努力创办具有特色的、享有社会声誉的幼儿园。

2、力求通过本课题的实践研究，实现科学的学前教育管理，促进幼儿园的教育质量的提高。

3、通过研究，实现幼小教育的有效衔接，让幼小的有效衔接促进幼儿的和谐发展。

4、通过实践研究，转变教师教育观、儿童观、课程观，改变幼、小教师在教育教学上的脱节行为，提高教师的专业素质，促进教师的专业成长，推进我园的课程改革。

5、在实践研究中通过我们的行动，力求影响我们家长的教育观念，让他们成为我们教育工作的助手，共同为儿童的可持续发展创造条件。

五、研究内容：

1、探索实现幼小衔接的有效途径；

2、探索实现幼小衔接的幼儿园教育管理体制； 3、构建有效的幼小衔接的课程体系； 4、培养具有专业化的教师队伍； 5、构建有效的幼小衔接的儿童课； 六、研究构思：

适应儿童发展的课堂 科学的教育管理 办园理念 办园目标 办园特色 幼 小 衔 接 策 略 规定课程 合理的课程设置 园本课程 教师配置 专业的教师队伍 教师培训 知识课堂 艺术课堂 活动课堂 七、研究方法及操作措施： （一）研究方法：

1、行动研究法：将研究过程和实际工作紧密结合，在工作实践中不断发现问题，寻求解决方案，以研究促进工作的开展，提高工作质量。

2、对比研究：通过对幼儿园教育与小学教育的比较找到教育的共性及差异，从而找准幼小衔接的有效途径，推动幼儿园教育的发展。

3、文献资料法：研究过程中通过查找相关的理论和经验，提升研究理性认识，为研究提供科学的理论依据，指导研究的实施。 （二）研究措施：

1、课题研究结合工作推动。