诗经二首 - 图文

《〈诗经〉二首》教案

一、设计说明 （一）教材简析

本课是中等职业教育国家规划教材《语文（基础版）》第一册第八单元的第一课，包括《诗经·周南·关雎》和《诗经·秦风·蒹葭》。

本单元重点为“古诗文的诵读”，目的在于使学生增强语感，积累语言材料，继承汉民族语言文字的精华。但仅凭两首诗来感受《诗经》的博大显然是不够的，在教学中要进行扩展阅读和课外阅读指导。

在本单元之前，我们已经学习了“整体感知”、“品味语言”等阅读文章的基本方法，因此可以温故知新，把这些方法应用到古诗文的阅读和分析上来，以体现教学的循序渐进。本课之后，在教材中我们还将学到古今中外代表性诗歌23首，介绍和评论诗的文章6篇。考虑到诵读与鉴赏的必然联系，考虑到《诗经》的源头地位，更考虑到学生建构系统知识的需要和相应课外活动的设置，拟以《诗经》学习为开端，以诵读和鉴赏为重点，引领本教材其它单元的诗歌教学，进行教材重组，形成新的诗歌单元。

（二）学生分析

教学对象为职中一年级服装专业学生。学生都有上网条件和图书借阅证，为课外阅读和实践活动创造了条件。本专业“服装发展史”、“服饰文化”和“服装设计”等课程的设置，要求学生有较深厚的传统文化底蕴及较高的审美能力。语文教学的熏陶同服装专业的美感教育是相通的，本教学设计注意侧重了这方面的引导。通过课下座谈了解到，学生对于诗歌，虽喜欢读，但缺少诵读指导,觉得美，但不知美在哪里；在《诗经》二首中，《关雎》在学习之前已多能背诵，《蒹葭》由于生字较多，理解有困难。

（三）教法选择

1．活动—点拨法：《关雎》的学习，以学生活动为主，引导学生借助图书和网络，搜集、选取、整理信息，然后课上展示，教师只是活动的组织者、促进者和指导者。

2．诵读—赏析法：《蒹葭》的学习，先通过美读导入，然后用边赏边读的方法，来品味诗的美，学习赏析诗歌的方法。

3．扩展—比较法：选择同类或不同类的诗歌，通过比较练习，形成能力的迁移。 （四）学法引导

1．运用温故知新的方法，引导学生学会使用教材，注重基础知识的积累。

2．通过“分组活动”，让学生学会搜集、选取信息，形成自主、合作、探究的学习方式。 3．通过诵读和鉴赏，学习诵读和鉴赏诗歌的基本方法。

4．通过课外活动的设置，引导学生注重语文学科同专业学科的综合，在实践中巩固所学知识，提高应用能力和审美能力。

二、教学目标

（一）知识与能力：了解《诗经》的有关知识和艺术特色，掌握文中重点实词、虚词的意义和用法；学会用正确的节拍诵读古诗，学会初步鉴赏诗歌。

（二）过程与方法：通过“写”—“读”—“赏”相结合的赏析过程，感受诗的美，积累鉴赏诗歌的方法。

（三）情感态度与价值观：通过《诗经》学习，强调心理体验，引导学生感受灿烂辉煌的中华民族文化，正确理解《关雎》朴素的爱情主题和《蒹葭》中执着的追求精神，帮助学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。通过对《蒹葭》音乐美、意境美、含蓄美的赏析和品味，让学生受到美的熏陶，形成自觉的审美意识和较高的审美情趣。

三、教学重点、难点及解决办法

（一）重点：了解《诗经》的有关知识和艺术特色，学会诵读古诗。 （二）难点：初步鉴赏古诗的能力。

（三）解决办法：第一课时以《关雎》为例，以学生活动为主，通过知识介绍和大量例子，了解《诗经》艺术特色。第二课时以《蒹葭》为例，以诵读和鉴赏为重点，学习几种赏析诗歌的方法，提高审美情趣。

四、课时安排：

课内教读2课时，课外练习由学生自定。 五、课前准备：

学生作好充分的预习，教师设计6个教学情境，学生根据自己的智力倾向，组成6个小组，在老师指导下完成各组任务。

（1）文学常识组：搜集有关《诗经》的文学常识，用板报或投影形式展示。

（2）词语测试组：按“生字”“通假字”、“多音字”、“多义词”、“文化常识”来整理课下注释，并设计测试题。

（3）诗文翻译组：翻译《关雎》，力求押韵。

（4）内容改写组：根据自己的理解，解读《关雎》的诗意，并改写成散文。 （5）《诗经》读唱组：选三至五首《诗经》中的诗，诵读或配曲演唱。 （6）民歌搜寻组：力所能及范围内搜集古老民歌和情歌。 六、教学过程

第一课时

本课重点：了解《诗经》知识，理解“赋比兴”的表现手法。

本课思路：提前一周，分组准备——课上展示，教师点拨——学生互评，反思归档 步教师活动 骤 导在课前背诗活动中，引导同学语们重温毛泽东的《沁园春·雪》。引

学生活动 师生齐诵《沁园春·雪》 设计意图 从“诗歌”到“诗歌”，易激发学习兴趣。从“背诵”到“背2

设出：“唐宗宋祖，稍逊风骚”，问： 计 “风”和“骚”各指什么？ “风骚”己成为文学的代名词。由此可见《诗经》的深远影响，今天我们学习《诗经》“国风”中的两首诗，了解《诗经》的相关知识。 在学生介绍“赋、比、兴”时，以《关雎》为例进行讲解。 教师参与测试。 出示：郭沫若的译文与学生译文参照。（显示） 分课下教师写作“下水文”（显组示），课后放于“语文学习专栏”供展学生参照。 示 课下指导学生选取一些有代表性的诗，如《采葛》《硕鼠》《伐檀》等；课上老师借机点拨，让学生了解《诗经》不同内容和艺术特色。 以《十五月亮》《信天游》等诗歌为例，强化对“比兴”的认识，同时了解《诗经》对后世的影响。（显示） 学提示：本着肯定成绩指出不足生的原则，注意发言的条理性。 评 价 答：“风”指《诗经》中的“国风”，“骚”指《楚辞》中的《离骚》， 1组展示：《诗经》的文学常识及写作特点。 2组进行重点词语测试。 3组诗文翻译组，出示译文，并说明为什么这样处理。 4．内容改写组：解说本诗诗意，出示改写后的散文。 5．《诗经》读、唱组：组内每人选一首《诗经》中的诗，诵读或自配曲演唱 6．情诗民歌搜寻组：力所能及范围内搜集古老民歌和情歌。 学生可互评，可自评 诵”，让学生体味到背诵之乐，暗合本单元诵读为主的重点。同时让学生初步感知古代文化的博大，产生向往之情。 1．体现“学生能学不教”的原则及对学生搜集、筛选信息能力的培养。 2．针对学生弱点，强化基础知识。教师也是学习者和参与者。 3．让学生多写，活动后提供参考，通过比照分析，增强语言的准确性、形象性。 4．受“集体作文”的启发，采取小组合作讨论或分段写作的方法完成作品，是职中作文教学中祛除学生的畏难情绪，提高学生写作水平的有效手段。 5．借此让学生了解诗经中的其它篇章，通过诵读或自配曲演唱来体会诗经作为歌词的特点，感受一唱三叹之美。 6．通过搜集各地民歌，欣赏朴素而美好的爱情诗篇，吸取民歌营养。老师相机点拨，让学生了解比兴的作用。希望同学能来个情歌联唱，活跃课堂气氛，也让学生明白生活中处处有语文。 1．评价的过程即学习的过程、交流的过程。活动没有评价与总结就会缺少其完整性和延续性。 2．各组学生的参与发言，又是锻炼口才的很好机会。 3

从态度、方法及能力上给学生以肯定，同时对学生今后发展提出课新的要求。 重申本课学习重点，教师提示堂小（用信息坐标整理成板书） （1）文学常识 结 （2）重点词汇 （3）艺术特色 布置作业 引导学生形成反思的习惯，建立“语文学习成长档案” 检查默写，杜绝错别字。 布置预习 《诗经》是我国文学的名篇，其民歌中所表现的“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义精神，及赋比兴的表现手法，对后世影响深远。

学生口头整理 学会用“信息坐标”整理知识。 1．让学生明白参与活动的意义，为下次活动开展及学生课下自主活动奠定基础。 2．活动课容易使知识缺少系统性，为了避免学生练了能力丢了基础知识，课后的总结整理是必要的。 1．便于各组成果交流，避免了各顾一块而形成的知识缺陷。 现代认知心理学认为，许多学习上的问题都是由于反省认知技能的缺陷造成的。教学中加入“反省”一步，经常训练，既能提高学生的反省认知水平，达到自我认识、自我调整、自我提高的目的。 成长档案的留存，便于对学生进行过程性评价。 1．各组整理书面材料，在“语文学习专栏”内展示；个人反思此次活动的得与失，交课代表存“学习成长档案”。 2．利用自习课，默写《关雎》。 3．早读诵读、口译《蒹葭》 课外延伸 借阅《诗经选注》（余冠英），登陆“诗经”“学诗经”网站， 课外选读诗经名篇， 大语文教育观主张利用语文环境学语文。主观上，培养主动利用生活中的语文资源的意识，客观上，为学生提供一些语文学习资源。

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