学前教育概论第1-3章：绪论、理论发展、与社会发展关系 ppt.Convertor

性质：

《学前教育学》（《学前教育概论》）是学前教育专业必修的一门专业基础课程。该课程是以教育学的普遍原理为基础，研究学前教育的基本理论及其规律。它是一门指导学生未来工作实践的重要专业课程。 ——以幼儿教育现象与问题为研究对象，以揭示幼儿教育中最普遍和最基本的规律。

课程教学的基本要求:

1、掌握学前教育的基本理论和现代学前教育的新观念、新方法；为教育教学活动的设计与组织提供理论依据。（知识目标）

2、掌握学前教育的基本理论，形成正确的儿童观与教育观；树立幼儿教育工作者的专业意识；培养热爱儿童、尊重儿童和热爱教师职业的思想感情。（专业态度与价值观目标）

3、掌握在托儿所、幼儿园以及社区的学前机构实施教育的基本知识和实际能力，以适应多种类学前教育工作的需要。（技能目标）

第一章 绪论

一、学前教育及其研究对象

（一）学前教育的概念

1、什么是教育？

1、广义教育——凡是能增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育、自我教育等方面。（幼概P8）

2、狭义教育 ——指专门组织的教育。它是由专门机构和专职人员根据一定社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为适应一定社会需要的人的活动 。 3、更狭义——指思想教育活动。

现代教育是以学校教育为主要标志的各种教育形式的发展。 （学校教育）

教育的本质：

教育区别于其他社会活动的本质特征——培养人的社会实践活动。

（即以影响人的身心发展为目标的社会活动） 教育是人类社会特有的一种社会现象（幼概P7）

教育的基本要素： 教育者、受教育者、教育内容 、教育物质资源

教育的物质资源——以其丰富性、先进性、优质性直接影响教育的质量。

——场地、设备、教具、器材等，是现代教育必须具有的教育手段。 教育的物质资源不一定是教育媒体。

2、什么是学前教育？

年龄范围：指从初生到六岁前的儿童（0~6、7岁）

学前教育、幼儿教育、早期教育（=？）

实施形式：家庭幼儿教育、社会幼儿教育、专门机构（托儿所、幼儿园、学前班）P3幼儿教育 学前教育（幼儿教育）定义：目的在于促进入学前儿童（0~6、7岁）身心全面、健康与和谐发展的各种

活动与措施的总和。 简言之：对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。

有关内容：1981联合国教科文组织在法国召开国际学前教育协商会议认为“从出生直至进小学的儿童”都

应在学前教育机构中接受教育。

学前教育：能够激起初生至入学前儿童的学习愿望， 给予他们学习体验，且有助于他们整体

发展的活动的总和。

1989年联合国教科文组织提出\学前教育是基础教育的一个必不可少的组成部分\。

教育的功能？幼儿教育？

幼儿教育在儿童发展（胎、婴、幼儿）中具有重要作用（价值）：

幼儿期是人生发展的特殊时期

发展的特点？发展变化迅速、巨大的学习潜力、发展的“敏感期” 发展的条件？ 发展可能性！

——教育是影响幼儿身心发展最重要的社会生活条件 ——早期经验的作用与影响不可忽视

现代幼儿教育可以对幼儿个人、其家庭、社会产生巨大的效益。（P52） 对幼儿教育的财政投资是一种收益远 大于成本的公共投资！

幼儿教育（包括早期经验）是促进幼儿发展的巨大力量：（能改变脑组织、保证正常发育；诱发幼儿

能力；发掘并培养天才儿童；早期发现、纠偏和补偿教育）（P67）

具体归纳为八大方面的任务与功能：（幼概P20）

1保障幼儿生存、学习与发展的基本权利；

2促进幼儿身体、认知、情感与社会性等方面的健康全面和谐发展； 3帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习作好准备； 4提高人口素质； 5实现社会文化的传递； 6消除贫困，提高义务教育效益； 7增加工作与闲暇时间，改变家庭生活方式 8促进社区合作，增强社会凝聚力；

（二）学前教育学（概论）的研究对象（P1）

理解时：应有全面的观点；整体的观点；动态发展 的观点；开放的观点 错误观点：西方幼教理论中的“原子论”思想（幼儿学）

幼儿教育中的“职能主义”思想（教师教）

二、学前教育学（概论）的研究范围：P9

从《学前教育概论》角度，一般来说，重点研究以下内容：

第一部分：概述——学前教育的概念、发展现状、幼教理论的形成与发展 第二部分：幼儿的全面发展教育（学前教育目标、内容） 第三部分：实施机构的特点、任务；师资素养；

幼儿园的环境创设、教育活动的设计与组织；

教育衔接与合作问题。

三、学前教育学（概论）与其它相邻学科的关系：

相邻学科：生理学、幼儿心理学、幼儿卫生学、学前教育学 分支学科：学概分为幼儿园组织与管理、学前五大领域

四、学前教育学（概论）的性质（P9）：

1、是社会学科（其研究对象是幼儿教育这一社会现象，因而是社会学科）

2、既是理论学科又是应用学科（研究一般规律，对幼儿教育中的现象和问题作理论阐释；要服务于实践）

五、学前教育学（概论）的研究方法

一般而言，社会科学和人文科学的研究方法均适用于学前教育基本理论的研究。

（一）实证的方法：观察法、调查法、实验法

（二）历史的方法：通过研究中外教育历史来总结经验，吸取教训 （三）理论演绎的方法：从其他学科理论中演绎和推理幼儿教育理论的方法

第二章 幼儿教育理论的形成与发展（P15）

第一节 国外幼教理论的形成与发展

（一）孕育阶段： 远古~17世纪初 （思想、主张）

在17世纪以前，幼儿教育思想散见在各种著作之中。 柏拉图： 亚里士多德：

（二）萌芽阶段： （17世纪初~19世纪中期）

16世纪后，一些教育论著中，包括对幼儿教育的论述；（教育学著作中）

随着教育学（1632年）的建立，幼儿教育理论也不断丰富起来。（独立的理论体系未形成） 夸氏 洛克 （三）初创（建立）阶段（19世纪中叶）（系统理论）

从18世纪后期到20世纪前半期，从《<普通教育学》中分化出来，开始形成为一门独立的学科。 20世纪中叶以来，辩证唯物主义的广泛传播及教育学、相邻学科的发展。

（德）教育家 福禄培尔（被誉为“近代幼儿社会教育理论的奠基人” （意)教育家 蒙台梭利

（四）发展的新阶段 （不同理论流派）

20世纪下半叶以来，幼教理论发展的明显特点：各种发展心理学理论引进幼教领域，形成不同的幼教理论。 现代幼儿教育理论（不同流派）（幼概P43）

成熟主义的幼教理论、精神分析学派的幼教理论 行为主义的幼教理论、认知发展学派的幼教理论 主要观点？简要分析评价！

当代幼儿教育理论：高度分化（P23）

1适宜发展性教育思潮（简称DAP） 2瑞吉欧幼儿教育体系（七大特点）

3加德纳多元智能理论（多彩光谱方案）

主要观点？有何启示?

第二节 中国幼儿教育理论的形成与发展 （一） 孕育阶段： 远古~1840

（幼儿家庭教育理论范畴） 颜之推、王守仁、王廷相

（二）萌芽与产生阶段：1840~1949

两大理论基础（借鉴、经验）

维新运动领袖 康有为（我国近代最早倡导幼儿公育）

张之洞（1903年“癸卯学制”）

鲁迅、蔡元培等（反对封建的儿童观，倡导尊重儿童个性的新教育） 陈鹤琴（活教育）/

陶行知（生活教育、6个解放）/ 张雪门（行为课程）等 为建立我国学前教育理论做出了重要贡献

（三）发展阶段：1949年至今

建国后：——引进与学习、停顿、迅速发展

回顾：幼儿教育的发展历史

原始社会、农业社会、工业社会（早期） （儿童公育）（家庭）（托幼机构） 托幼机构产生的背景：

最早形式是托儿所，当时就是为了给产业革命中的妇女提供慈善性的儿童托管服务而设立。 近代欧洲学前教育设施的根源和胚胎是发端于17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施。

（收托对象为贫民的幼儿，带有慈善济贫的性质）

1837年福禄倍尔在德国的勃兰根堡创办的“幼儿学校”（1840年改名为“幼儿园”），是世界上第一所以“幼

儿园”命名的幼儿教育机构。（P3）

1816年欧文组建的“性格形成新学园”中的“幼儿学校”是世界第一所幼儿社会教育机构，也是第一所为

工人阶级子女创办的幼儿教育机构。 （P3）

20世纪下半叶，学前教育得到迅速发展！为什么？它受哪些因素的影响？

各国“早期教育热”长盛不衰 （有多方面的原因）（可概括为二大方面：）

1、婴幼儿生理学、心理学与教育学方面的科研成果改变了人们对婴幼儿及其教育问题的看法。 （早期经验、婴幼儿的学习潜力）

2、科学发展、社会进步带来对早期教育的客观需求。

引题：教育受一定社会政治、经济、科技、文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、文化的发展起

作用。 如图：

幼儿教育作为一种社会现象，同样它也不能孤立地存在和发展。

在社会的诸因素中，社会生产力、国家制度、家庭和妇女等四因素与幼儿教育的关系最为密切。