无锡市教育科学十二五规划立项课题-无锡市安镇实验小学

无锡市教育科学“十二五”规划立项课题

在一起，我们更美好

——《学校全纳共同体构建的实践研究》结题报告

无锡市查桥实验小学课题组

本课题是我校2011年12月立项的市教育科学“十二五”规划立项课题，经过五年多的研究和实践，取得了一定成效，已进入结题阶段。现将研究情况汇报如下,请领导专家批评指正。

一、课题的缘起

（一）基于持续构建全纳学校的时代担当

随着我市经济的飞速发展，开放环境的日益优越，人力资源配置逐步呈现出集约化、流动性的态势，如何让流动人口子女享受公平的教育，已成为政府和学校义不容辞的责任和亟待解决的问题。作为一所百年老校，我们要在时代的潮流中焕发出新的活力，就必须打造这样的一种教育共同体：能立足于时代教育的前沿，放眼于宽阔深切的国际教育视野，以海纳百川的办学胸襟、博爱悦纳的教育情怀、共融致远的教学情智，积极进行全纳教育，持续构建全纳学校，为所有孩子提供公平、优质的教育服务，以完成社会赋予的时代担当。

我们续承省“十一五”规划立项课题——《走向全纳教育的学校课程规划研究》的研究成果，重新审视课题研究历程，制定了新一轮研究的计划，把研究的视点聚焦到班级交往、课堂教学、社校联动等共同体的打造上，期冀持续构建全纳学校，并在理论和实践方面能发展全纳教育思想。

（二）基于不断提升全纳课堂品质的现实诉求

伴随着教学方式不断更新，以构筑“合作学习”关系为主的“学习共同体”悄然兴起。面临全新的发展态势，学校融入“共同体”的元素，正是实施高品质的全纳教育，追寻“尊重差异，培育尊严；自由表达，互相倾听；对话合作，共同分享；公平竞争，互相促进；民主平等，共同发展”

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的全纳境界。从而开发学生自主学习潜能，调动学生自主学习动力，满足学生自主学习需要，追求学生自主发展，在发展中体会到尊严感和归属感；通过平等对话和讨论，分享专业意见以及各种学习资源，以探究的精神来共同完成一定使命，最终实现教师专业发展；形成“人人都得到尊重，人人都拥有机会，人人都充满追求，人人都获得发展”的具有独特凝聚力的学校精神追求，形成共同价值，形塑全纳学校的教育品牌。

（三）基于课程改革纵深推进的思考

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，很多学校已经有意识的从课程改良的角度入手，追求学校教育教学特色，促进学校的可持续发展，进而不断推进课程改革。但依据学校自身的情境、文化，从全纳国际教育的人文视角，来形塑荣辱与共、使命与共、命运与共的教育共同体，以此来重建现代学校文化，促进学生、教师、学校、社区的协调发展的研究案例尚不多见。我校选择全纳共同体的构建实践研究，正是希冀创新课改思路，为纵深推进课程改革提供基层学校在实践层面上的案例。

二、课题的核心概念及其界定

（一）课题的核心概念 1、全纳

全纳，其主要含义是“包括”、“包含”、“容纳”。 它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。全纳教育认为，每个孩子都有其独特的个性、爱好、兴趣、能力，学校要接纳所有儿童，向所有儿童提供有质量的教育，并通过所有儿童对学习、文化和社区的积极参与来满足其需求的多样性。

2、学习共同体

共同体是指为了特定目的而聚集在一起的生活群体，组织或团体。“共同体”的思想引入教育领域出现了“学习共同体”的概念。“学习共同体”是指一个由学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，

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共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了互相影响，互相促进的人际关系。其中，“交流、对话、差异、分享、合作”是共同体的核心认知方式。

3、学校全纳共同体

通过我校“十一五”课题《走向全纳教育的学校课程规划研究》的研究，秉承“博爱、悦纳、共融”的理念，融入共同体思想，我们觉得全纳共同体要有全员共同的价值诉求，包括正视差异、自由表达、对话合作、公平竞争、民主平等、共同发展；要有全面制定的共同行为规则，以期人人得到尊重、人人拥有机会、人人获得岗位、人人负有责任、人人都能分享；要有全程贯穿的悦纳方式，包括交流、对话、差异、分享、合作，构建共融、共生、共赢的活动集体。

（二）课题的界定

学校全纳共同体构建的实践研究是在全纳教育和学习共同体等理论的观照下，通过具体实践，构建班级交往共同体，使全体学生“在场”，全面、全程参与各类交往活动，发展学生人格；构建课堂教学共同体，使具有不同文化背景的学习者相互合作，取长补短，共同进步；构建社校共同体，使社区和学校“共融、共生、共赢”。通过全纳共同体构建，让学生在竞争与合作中共同成长，在自主与规范的相互制约中共同成长，在内化与外化的双向建构中共同成长，构建学生坦诚豁达、理解沟通、平等互助的素养。通过全纳共同体的构建，达成师与生的互纳、生与生的互助、教与学的互位、家与校的互动，始终不让一个孩子掉队，并最终达成“博爱、悦纳、共享、发展”的愿景，打造富有个性的现代学校。

三、课题研究的目标

1、通过本课题的研究，建构令人神往的校园生态、亲密交往的课堂文化、激励奋进的发展氛围，构建共融、共生、共享、共赢的全纳共同体。

2、通过本课题的研究，让“全纳共同体”引领师生价值追求、思维方式和生活学习变革，使“博爱、悦纳、共享、发展”的理念深入人心，促进师生和谐发展，培养爱的团队。

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3、通过课题研究，使教师成为积极的教育科研践行者，在教学实践中变革，在变革中反思，在反思中提升，从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。

4、通过课题研究，使师生在富有个性活力的校园生活中 “人人都得到尊重，人人都拥有机会，人人都充满追求，人人都获得发展”，大家共享爱意，共同发展，从而促进学校的整体提升。

四、课题研究的思路

1、理论学习、专家指导和实践探索相结合。本课题探究以联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡正式提出的“全纳教育”这一思想和日本佐藤学提出的学习共同体理论展开实践研究，我们剖析学校“十一五”全纳课题取得的经验及不足，多渠道搜集现代学校、共同体等方面的文献资料，进行文献研读，以理论指导实践，提出适合本校师生实践研究的方式要点；发挥专家的特长，根据教育发展趋势、现代化品牌学校的建设，在课题设计、理论建构等方面予以指导，提出课题的基本设想，逐渐形成系统的课题研究方案并进行动态跟踪指导；在具体实践探索方面，主要是发挥教师尤其是骨干的主体作用，围绕“学校全纳共同体建构”，在班级交往共同体、课堂教学共同体、社校联动共同体等方面进行研究思路、实施途径、方法等的实践探究。

2、课题研究和学校发展相结合。教育研究的展开，本质上就是服务于教育发展。本项研究的进行，来自于现代学校建设中的实际问题，通过深入研究与实践，促进师生长足发展、和谐发展，促进学校办学品牌的形成。

3、持续研究和及时反思、调整相结合。在课题研究过程中，将及时理性归纳、实证性分析各阶段的研究情况，在专家指导下，有效修正不完善的地方，丰富“全纳共同体”的深度、广度、厚度，提升课题研究的学术品位。

4、个案研究和经验总结相结合。在实践研究中，主题教育、课堂教学、社区活动等均选取典型策略与方法深入探究，以个案的方式呈现，在个案中再探寻规律、方法，然后再指导个案，往复循环，螺旋上升，形成经验；针对实践研究的过程与结果，及时进行综合分析、概括、总结，形成能运用推广的实践操作方法。

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