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精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

教师学科教案

[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]

任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________

xx市实验学校

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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人教版小学数学二年级下册《余数和除数关系》教学

设计

教材分析：

本课是人教版二年级下册《有余数的除法》例2的教学内容，是在学生已经认识了有余数除法的基础上教学的。例2的知识点很简单，但是怎样让简单的内容丰富而扎实，教材的编排就给我很大的启示。教材以具体情境引入，让学生运用原来的知识计算从8÷4到16÷4，通过观察发现余数和除数的关系，这样的一个探究发现的过程能让学生充分体验感悟。于是我将其做出适当的改变，通过学生的摆小棒活动，让其逐步体检余数比除数小的道理。

设计理念：

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。教学内容可以根据需求做必要的处理，使之服务于教学。本课教学立足于促进学生的发展，把教材作为中介材料，根据学生喜欢动手的心理特点，安排了动手摆图形的实践操作，让学生在摆的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。但仅仅有初步感觉到这些是不够的，下面就安排了猜余数可能是几的环节，借助前面摆小棒的基础，深化余数小于除数的道理，并通过逐步的分析，探讨，让学生不仅知其然还知其所以然。练习环节中每一个材料的设计都是有针对性，难度是螺旋上升的。

教学目标：

1. 进一步巩固对有余数除法的认识和理解；

2. 培养学生初步试商能力，懂得余数比除数小的道理；

3. 使学生通过观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。 教学重点、难点：

重点：理解并运用“余数＜除数”的关系。 难点：结合情境理解“余数为什么一定比除数小”。

教学具准备：小棒（8—16）根小棒之间每组各一份（数量不等）、记录单 教学设计：

一、 复习导入，巩固旧知

1、 我会算。

6÷2= 15÷3= 28÷4= 45÷9= 10÷3= 18÷5= 22÷4= 20÷6=

2、 你能说出下面每道算式的商和余数各是几？再读一读。 13÷6=2……1 28÷8=3……4

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3、

有7个草莓，每两个一盘，可以分几盘？还剩几个？ （ ）÷（ ）=（ ）盘……（ ）个

教师引导学生交流算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？

【设计意图：借助练习，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，并学会确定商与余数的名数，为下一步的教学做铺垫。】 师：这些算式都是有余数的除法算式，今天这节课，我们还继续来学习有关“有余数的除法”知识。（板书：有余数的除法）

二、 动手操作，探索新知 （一）、按要求操作并记录

1、教师操作：（出示下图）

2、学生思考：用4根小棒可以摆几个这样的正方形？你能列出除法算式吗？ （学生回答，教师给予肯定。）

3、小组合作：用8根、9根、10根、……15根、16根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？（每组准备的小棒根数不同，共分成以下9种情况）

合作要求：师：很好，下面老师就请同学们用小棒来摆一摆这样的正方形，并把摆的结果及所列的算式写在记录单上。 小棒根数 几根一个 摆的结果 算式 学生活动，教师巡察，了解情况。 （二）交流反馈

教师组织全班交流，根据学生的回答，将结果板书在黑板上。

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根数 摆的结果 算式

（三）观察对比，发现余数与除数的关系

1.观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？ 2.组织学生讨论：

（1）你们发现余数有什么规律？

（2）余数可能是4、5、6……吗？为什么？ （3）余数和谁有关系？是怎样的关系？ （4）学生举例验证

3．教师小结并板书：余数<除数

师：刚才，我们通过用小棒摆正方形的活动，列举出了这样的有规律变化的除法算式。通过观察和比较，发现了在有余数的除法算式中余数要比除数小的规律，看来动手做一做，写一写，说一说的方法都是我们研究数学、发现规律的好方法。 4.在游戏中进一步巩固

（1）教师操作：（出示下图） 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰