学习“洋思中学先学后教、当堂训练的教学模式”有感

1、传统的学业评价存在哪些问题？

由于受传统教育思想的影响，传统的评价手段的滞后，评价方式单一乏味，缺乏多元学业评价方式；重结果，轻过程，重终结性评价，轻形成性评价；评价时注重对知识和技能掌握情况的评价，忽略学生学习过程与方法的评价，对学生学习过程中表现出的情感态度与价值观取向评价严重缺乏；总括起来可分为以下几方面：

(1) 评价主体比较单一。初中语文学业评价几乎只限于教师对学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学活动的展开要以教师和学生共同活动为表现形式。但受传统教育思想的影响，教师对学生的学业评价往往只局限于学生对知识的理解与把握情况，缺少学生自己的反思环节，更缺少学生之间真正的讨论与交流。客观地讲，教师既没有给自己留评价学生、评价自我的时间，也没有给学生留评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。

(2) 评价内容较为片面。传统教学中，教师对学生的学业评价通常只局限在知识层面上，即使涉及培养能力，也被一些教师理解为解题能力的培养，实质仍为知识的范畴。而对于语文本身丰富的人文内涵、言语实践功能却忽略了，对语文学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标很少顾及。这充分表现出了对学生学业评价的片面性。

(3) 评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价。如将考试分数与言语描述相结合、定量测试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等。 (4) 评价功能低下。传统的学生学业评价，其主要的目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。由于长期以来都是通过分数给学生排队，对学生的身心发展造成了很多不利的影响，违背了教育规律以及青少年的身心发展规律。也就是说，评价没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积极的作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。

(5) 评价层次浅显。从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题回答结果的肯定或否定。这一方面表现出评价内容只是语文知识本身的再现情况，而对于知识的形成过程以及其所隐含的思维方法和获得知识过程中的体验缺少发展的评价；另一方面对于情感态度与价值观方面缺少深刻的认识。

2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？

答：新课程改革中构建新的教学评价体系。新课程改革下的教学评价强调评价的发展性功能，注重学生发展的过程，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化，强调建立多元主体共同参与的评价制度，倡导表现性评价、成长记录袋、学习日记、情景测验、观察、自我报告等丰富多样的质性评价方法，重视评价的激励与改进功能。于是，配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。

构建合理的评价模式和采用新的评价方式。新课程注重在综合评价的基础上关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。新课程强调质性评价，倡导形式多样的评价方法，将定性与定量评价相结合，质性评价与量化评价相结合，全面、客观、深入、清晰、真实地再现学生这一评价对象各方面的特点和发展过程。评价结果可采用报告表的形式进行呈现，

新课程要求评价学生要注重学习的过程，要注重学生的个体发展的需要，要利于学生整体发展，即：“从精英的评价转向大众的评价；从阶段性评价转向终身性评价；从工具评价转向成长评价”。为此，我们需要坚持以下原则：

（1）整体性原则。中学生要继续牢固掌握基本知识与基本技能，这是学生获得其它方面发展的前提。中学生学业评价仍然要把学生对“双基”的掌握情况作为重要的考查内容。

（2）教育性原则。评价是为了诊断和发展学生，即要实现学生发展的潜能，帮助学生树立学习的自信心，增强学生的自我反思和自我评价的能力，以促进学生在原有水平上的发展。差异性原则。新课程理念下对普通中学的要求是使学生在达到基本要求的前提下，要有一定的层次性和选择性。反映在学生的学业上就是学生在达到基本要求的前提下，可以根据自己的兴趣、能力和爱好选择一定的适合自己的学业课程，

（3）动态性原则。新课程理念下要想实现对中学生学业评价的客观、公正，那种认为评价结果是由终结性测验得出的观点是有失偏颇的。关注结果只是学生学业评价的一部分，我们还需要关注过程，即采取过程性评价。因为，客观、公正评价的做法不应该是单单给学生评分，更重要的是评价学生的努力和进步情况。

（4） 多元性原则。根据多元智能理论，我们不能划一性地用语言和数理逻辑这两种智能标准来评价所有的学生。新课程理念下中学生学业评价要实现学生的全面、自由的发展，就应当坚持多元性的评价原则。它主要体现在评价对象、主体、标准、形式和内容等方面的多元性。

3、多元智力理论提出哪些智力因素，在化学测量与评价环节中如何关注？ 答：根据多元智能理论的要求，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。

在化学测量与评价环节中语言智能、空间智能、肢体运作智能、人际智能和自然探索智能都将不同程度得以锻炼、强化。

4、辨别分析题对于学生的学习有何作用？

答：辨别分析题的主要特点在于解题过程需要应用某些化学知识、技能合理地进行推理，作出正确判断。

解答此类化学题时常常要综合运用物质结构、元素周期律、化学反应和化学过程规律等理论知识以及元素化合物知识，有时还要进行化学计算；其判断对象既可能是化学物质，也可能是化学变化；既可能是元素，也可能是化合物??；应对此类题型要求学生具有较强的分析、综合和推理能力，善于从题文中找出有

关条件、作出符合逻辑和化学规律的判断，对能力的要求较高；其形式灵活多样，没有固定模式，还要求说出推理过程。学生需要对题目中各条件独立作出某种局部判断，最后形成整体综合判断，或者逐步地深化判断，只有综合考虑各条件才能作出判断，有时还可能需要对某些条件反复进行推理和作出判断。对学生思维能力，语言表述能力的提升至关重要。

5、作业的批改和考试结果的分析对师生有什么样的重要意义？

答：作业批改与考试结果分析，是教师进行教学反思、改进教学、提高教学艺术的重要阶段。进行作业批改时，评语是批阅作业、试题的一种方式，便于学生更清楚地了解自己做题的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。将评语引入化学作业、试题的批改中，指出其不足，肯定其成绩，对于调动学生的学习积极性，有很大的作用。

考试结果的分析既可以检查教师教学和学生学习的情况，检查教与学的目标达成情况，还可以衡量学生掌握知识的程度。所以，在考试结束后，教师要对反映考试本身的可信性与有效性进行分析，通过采取科学的方法进行分析，从这些数据中找出规律，作出有效的教学决策。

6、 学习了“二氧化碳的实验室制法”,老师布置的作业是：“请你在自家的厨房里制作一枚‘雕花彩蛋’”。请对该作业进行简要分析与评价。

答：该家庭实验的原理是运用碳酸钙与醋酸的反应。

该实验的优点为：与生活联系性强，趣味性强，利于激发学生的探究欲和动手欲望，可锻炼学生的实验和思考问题的能力。

该实验尽管也是碳酸钙与酸反应，生成物中有二氧化碳产生。与实验室制取二氧化碳用稀盐酸与碳酸钙反应相比，有以下缺点：（1）反应现象不明显（2）反应速率较慢；（3）可能因繁琐而缓慢的实验过程影响教师布置作业的目的。

7、试题的信度受哪些因素影响？教师如何提高试题测验的信度？

答：试题的信度是指作业或考试结果的稳定性和可靠性，即作业或考试结果能否反映考生的真实水平。

试题信度的影响因素：样本特征、测量长度、测验难度、时间间隔等。