当前位置：首页 > 略谈阅读教学中的散文教学
和写作，从而提高语文素养。
㈡散文教学方法
有意识的引导学生去读书 散文教学作为一种阅读教学，老师应该有意识的引导学生去读书，学会阅读。宋代教育家朱熹的弟子根据朱熹平日的教诲，总结了六种读书方法：循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，著紧用力，居敬持正。“读书的方法有很多，朗读，默读，低诵，跳读，快读，精读，略读，泛读，全读，选读等等名称。”④还应写读书笔记。若是为了开拓视野，启迪思路，增长知识，搜集资料，便可略读；对于语文课本中的范本，则需要精读，有的甚至要深钻细读，读时要善于思考，发挥想象和联想，比较的阅读。
情感培养法 学生的情感是学习的催化剂，教师的情感是催化剂的催化剂。散文情感真挚，有着浓厚的情感美，因此教学中采用情感培养法是十分有效的。培养学生的情感，用强硬的方式让学生接受某一种情感是行不通的。我们要培养学生积极向上，健康的情感。我们要“以情动人”。可以用声情并茂的导入语将学生引入课堂，用诗意性的讲解引发学生去想象、联想，用回忆，勾起学生的童年往事，故土之情，创设情境，使学生如临其境，再加以点拨诱导，使学生有所触动，产生共鸣，心领神会。
声情并茂的导入语 用精彩的开场白将学生引入课堂，以情感为纽带，一下子把学生带进散文世界的情感领域。入境动情的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，更重要的是激起学生的求知兴趣和学习欲望。例如,<<故都的秋>>我们可以这样导入:同学们，现
在正是深秋季节。这是一个令人感思的季节，古往今来，多少文人志士在这个季节里留下不朽的咏秋之作，它们或恨或爱，或悲或喜，以自己的情思为文学长廊提供独特的艳丽，满足和滋养着人类的情感。现在重温几首学过的诗篇，再来体味一下它们的意境,如刘禹奚的毛泽东的,柳永的.
情知交融的方法⑤ 《普通高中语文课程标准》强调：高中语文课程应该关注学生情感的发展，语文教学要注意知识、能力、情感三方面得联系。在散文教学时，尤其要注意情感与知识相结合的方法。在教学过程中，应有意识地培养，利用和激发学生积极地情感，它可以推动学生积极地学习知识技能和发展认知能力。积极情感的培养本身也是教学要求之一。当我们阅读一篇散文作品时，首先感到的是作者用一颗至诚至挚的心灵的思想之光和情感浪花。所以，老师的情感要与教材的思想情感相结合，并将这种情感表达出来以熏陶，感染学生，同时培养学生的积极情感。
范读作品，品析语言 “体会语言美，老师首先有感情的范读全文，从具体的语言文字出发，把握其韵律，体悟其意象，注意语音停顿，感情重音，高低强弱，感受语气，节奏，情感韵味，反复诵读，反复吟诵，反复体味，使文章如出己口，如出己心，才能体会到文章的语言美，才能体会到文章的情趣和韵味。”⑥如冯至先生所说：“仿佛字字都好似从自己的心里流出来，又流回到自己心里，感到一种满足，一种兴奋。”
创设情境，情感性的讲授 只有深入文本，发挥想象，换位思
考，才能有效地欣赏散文的情感美，在品味了散文语言，理清散文思路的基础上进而体会散文的意境美。这一过程，是一个整体。首先要抓住散文的“文眼”，品析重点词句，理清文章脉络，将散文的美艺术化的呈现出来，教师要善于创造一个与文章风格、基调相一致的情境，用富有情感的语言，带领学生置身于教学内容相应的情景中，让学生进入角色。使学生的情感与作品的情感积极交融，产生情感上的反应和心灵上的共鸣，充分发挥想象和联想，带着对美的憧憬和急于领略美的审美期待，进入文章的情感世界，体会作品的优美意境。
㈢不同类型的散文，教学各有侧重
首先记叙性的散文，是一种写人叙事，因事缘情的散文。这类散文善于通过某些生活片段、生活场景和艺术细节的描写，来表现人物的形神风貌，文中人物和事件常交织着作者浓郁的思想感情，通过写人叙事，表达作者对这个人物以至整个生活的具体而深切的主观感受。这类散文线索清楚，结构严谨，语言质朴、自然，感情真挚。在鉴赏叙事散文的时候，要侧重叙事的手法和技巧，看他是如何因事缘情，在叙事中含蓄隽永地表达出作者的思想感情的。而写人散文，在教学时，我们应以分析人物及其细节描写为着眼点，着力揭示作者所寄寓在人物上的主观感受和情思。
抒情散文是以抒发作者情感为主的散文，或寓情于景，或寄情于物，或直抒胸臆，或托物言志，借景抒情，善于通过对景物等外在物象的极尽描述来抒发作者的生活激情和主观感受。这类散文立意新颖，构思精美，意境深邃，语言优美。在教学过程中，我们应以分析
主题情感抒发的方式及其特征为着眼点，着力揭示作者寓于景色，物象之中的特定情思，探寻作者感情抒发和深化的过程。
议论性的散文，又称说理散文或哲理散文，它或通过某一件事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，来抒发作者的思想情感。它的议论往往具有抒情性，形象性和哲理性的特点。它短小，活泼，锐利。以鲁迅的散文为例，往往蕴含深邃的哲理，融情感、哲理、形象于一炉。在教学这类散文时，重在揭示它运用文学形象来进行说理的作用，引导学生深入认识和理解形象的思想意义。
我们在教学过程中还需要讲解渲染，衬托，铺垫，象征，对比，以小见大，先抑后扬，托物言志，前后呼应等常见的表现手法才能更好的帮助学生理解和体会作者对于人生世相的关注，思索。
注释：
①林非《关于当前散文研究的理论建设问题》 ②杨文丰《阳光．月光—散文笔记》见于贾平凹主编
《散文研究》
③张智辉《散文美学论稿》
④董远蹇《教学的理论与艺术》108页 ⑤董远蹇《教学的理论与艺术》282页 参考资料：
《阅读与鉴赏》（杂志）
张智辉《散文美学论稿》中国社会科学出版社2004
年10月
温立三《语文课程的当代视野》中国社会科学出版社
2007年8月
金振邦《阅读与写作》中央广播电视大学出版社2001年6月
董远蹇《教学的理论与艺术》人民教育出版社2007
年8月
贾平凹主编《散文研究》河北大学出版社2001年1
月
喻大翔《现代中文散文十五讲》同济大学出版社2008
年3月
高微《散文教学“三美谈”》
陈俊玲《初中现代散文教学方法探究》 石作美《散文鉴赏教学的探讨》 邹志蓉《说说散文教学》
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