校本课程编写的再思考

未成年人德育教育的良方——体验教育

许德美

未成年人道德教育问题正是眼下全党、全国人民热切关注的一个重大问题，如何使青年一代更加健康茁壮地成长，我认为体验教育不失为一剂良方。

体验教育即让学生在自然、在社会、在社区中扮演或担任不同的角色，从而通过自己的亲身体验而达到的一种直接的教育，自我的教育。这种教育方式突破了从课本中间接获取经验的传统模式，开创一片新的教育天地。

一、走出校门，感受真实。

体验教育要求学生“寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，学会一种本领，养成一种品质”。在广大教师的组织和引导下，学生们纷纷走出校门，走进缤纷的社会，他们所见的不再是平时两点一线的狭窄天空，所接触的不再是熟悉的老师、同学、亲友，所感受的不再是经过包装的虚伪的真实。我班的孙玉同学调查了20名成年男士吸烟的情况，结果让她大吃一惊，她说：“没想到这么多人喜欢抽烟，而且烟瘾不不小，以前我还以为大家都像我爸爸一样不爱抽烟呢！”赵悦同学和所在的课题组组员们来到龙川风景点，暗中调查后说：“风景区环境那么美，可居然看见路过的和游览的人杂物想扔就扔，太过份了！”体验活动，还给学生一个真实的世界，让学生正视这一真实的世界，发现社会的阴暗面，引起他们的思考，激发他们追求真善美的高尚情操。

二、成败得失，扣动心弦。

在学生积极参加体验活动，并扮演一种角色时，学生的感受随着体验在不断地发生变化，从最初的胆怯到成功地采访，从小心的体验到世人的冷热，无一不刻骨铭心。班中一名学生体验的是当残疾人，在他的体验日记中写道：“当我一瘸一拐地走在街上时，路过的人投

9

来的鄙夷的目光，让我抬不起头来，恨不得找个地洞钻进去??而那个小妹妹关心的话语则令我终身难忘，人间还是温暖多啊！”可见学生的心灵已真正地感受到震撼。还有的同学体验到的是清洁工的辛苦，老师的操劳，家长的苦衷??在各种体验中，孩子的心灵一次次受到了净化，孩子在一次次的自我教育中成熟、长大。

三、克服弱点，全面提高。

在活动中，许多同学是首次与陌生人打交道。他们在活动中，逼着自己不再胆小自卑，大胆地与同学合作，与陌生人交流。课题组的徐叶露同学是个胆小内向的女孩，一与人说话就脸红，在活动中她的任务是当调查员，必须调查20名成人“对给孩子加负的看法”，刚开始，她好不容易拦住一个过路人，却紧张得什么也说不出来，人家对她瞪瞪眼，转身就走了。后来在队员们的帮助下，她才成功地采访了第二位、第三位，到了最后，她已经能大方响亮地对陌生人进行采访了。体验教育活动使学生充满自信，满面阳光，许多同学像换了个人似的，综合素质得到了提高。

四、教师满意，学生开心。

体验教育克服了教师口头说服无力的德育现状。学生通过自己的亲身经历，亲眼所见，亲耳所闻，触动了灵魂，真正从内心对自己进行道德教育，学生主动、积极地参与体验，培养了他们的自信，锻炼了他们的胆量。许多课内表现平平的学生在课外的体验活动中发挥了自己的特长，也促进了课内学习的效果。教师惊喜地发现了他们在思想和学习方面的变化，会有说不出的高兴。而学生呢，一种长大感给他快乐，也使他更加积极上进。

10

体验教育中学生思想品德的诊断及矫正

江都市花园小学 高嵘

生活的德育观认为，小学德育在价值取向上应该注重促成学生个性化与社会化的协同发展，为学生作为“人”的终身幸福奠定坚实的底子，也就是说，生活德育既要促成学生个性的自由发展，又要帮助学生形成一定的礼仪规范、道德修养和行为习惯，使学生与他人、与社会、与自然和谐的积极的共处。

本着这一教育观，我校为学生和上海市福利院少年宫学生架起了一座体验教育的桥梁。体验教育就是组织和引导少年儿童在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程。体验中，大都市的孩子走进农村，走进许晓轩故居，体验农家乐，使都市教育辐射农村；而乡镇孩子则走向都市，感受都市的现代化气息，开阔眼界，拓展知识，让乡镇教育走向都市。

今年我校组织了部分学生迈向了大都市，然而在体验教育中如何实现体验教育的目标——学生养成良好的行为习惯，让学生不断获得深刻的积极的正面的真实感受呢？如何对学生的思想品德进行及时诊断和矫正呢？我作了一些微不足道的探求。

镜头一：一个学生因带的东西过多，弓着腰走在人群中，渐渐的，他感到力不从心，一边呼哧呼哧地喘着粗气，一边眼巴巴地看着别人往前走，此时其他同学却边说边笑，轻松自如地往前走，这位同学完全不在他们的视线内。

诊断：苏霍姆林斯说过：“人不可能单独一个人生活，一个人最大的幸福和欢乐就在于与人交往，你的每一步，每一句话，你的每一个眼神甚至你目光一闪，一抬手，这一切都在别人心目中留下反响。”这话就告诉我们人们生活在同一个社会中，总是要相互交往、相互联系、相互影响的，这就要求我们的学生要富有爱心，诚实守信，善于

11

合作。

学生为何没有爱心？这主要是因为现在的孩子在家里大都是独生子女，只知道接受别人的给予，不知道为别人着想，习惯于以“我”为中心，认为别人为自己服务是理所当然的。造成这样的原因有很多，其中一个重要的因素是孩子对于别人的爱缺乏感受能力，也就是说别人的爱心没有真正打动他们的心灵，引发他们的感想和体会，既而表现在外在的行为习惯上——对别人所作所为无动于衷、漠不关心。

矫正：“同学们，你们是不是和x x同学进行龟兔赛跑？”同学们一听这话哈哈大笑起来。接着我趁热打铁：“x x同学，为何这么慢？” 学生七嘴八舌地议论起来：“他带的东西太多了。”“他嘴太馋，就得费力七。”??“谁借他辆滑板车，让他快起来。”话音刚落，学生们有的帮他拿东西，有的在后面推着他。那位同学一边高兴的卸着身上的东西，一边忙不迭的说道：“谢谢！”“别忘了到时候和大伙分享你的东西。”我在旁边提醒道。学生在这样宽松、愉快的氛围中迈开了关心他人的脚步，体验到了帮助别人的快乐和受别人关心的快乐。

让学生体验与人交往、相处的基本能力时要按照循序渐进、分层递进的原则，从学会与身边熟悉的人相处的能力到与社会不相识的人接触的能力，在培养这些能力时，要注意选择让少年儿童在自己喜爱的情境氛围中进行。体验是全程性、反复性的过程，在体验中要为不同年龄学生设计不同的活动，让他们在活动中体会，明白人人为我、我为人人的道理，激发对美好人际关系的向往和追求，最终形成良好的行为习惯。

镜头二：在参观东方绿洲的过程中，学生虽然经过了不许乱扔纸屑，要注意卫生的教育，但在实际过程中，学生仍时有扔下杂物的现象。

诊断：孔子曾十分欣赏弟子这种独特的学习方式“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人。浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”从

12