小学课堂教学质量调研分析报告

小学课堂教学质量调研分析报告

石家河中心小学 马永海

一、调研目标：

课堂教学是实施新课程的关键，了解课堂的现状是推动学校持续发展的一个可行策略。我校秉承“以教师的卓越发展引领学生的卓越发展”这一管理思路，通过教师课堂表象进行实质性的分析，从而发现课堂教学中的变化和存在的问题，对教师教育的质效进行评估，促使教师对课堂进行反思和改进，从而提升课堂的有效性，促进教师的专业化发展。 二、调研对象：

为切实获得石家河中心小学课堂真实信息，将对学校的语、数、英、科学、艺体等学科，对学校老、中、青各类老师的常规课堂进行摸底调查。听随堂课，家常课。

三、调查方法与过程

1、对教师和学生进行调查问卷，了解教师和学生的真实认识。

2、听随堂课，内容聚焦于三维目标的落实、预设与生成的问题、课堂民主与教学规范的问题、对课堂教学的调控问题、师生关系的和谐、教学评价是否合适、课堂气氛是否活跃而井然及困难与障碍六个方面。

（一）时间步骤：

第一阶段：数学学科（第三、四周） 第二阶段：英语学科（第五、六周） 第三阶段：语文学科（第七、八周）

第四阶段：艺体、信息技术、科学、综合实践等学科 （第九周） （二）实施办法：

明确新有效课堂指标 ，按时间步骤摸清当前石家河中心小学课堂动态，投身实践，不断摸索。（不通知相应学科的教师，对其进行听课，每周落实三节）

（三）关注的主要点：

关注课堂中师生角色定位的把握上、教学模式是否单一、教学常规问题、课堂媒体的使用、利用学生生成的问题、控制训练和作业量（时间、数量、形式）

（四）观察主要方向：

1、课前的准备问题：对标准、教材及学生三者把握上的问题。

2、课堂问题：

教学目标（三维目标的落实）、 教学内容（注重过程与体验）、 教学方法（由讲授式向探究式）、 教学组织（与学生为本）、

教学评价（课堂气氛是否活跃）、（激励性、启发性、主体性）

教学预设（教学的三维目标、教学的“五个点”、教学的设计、有效教学策略、练习设计、教学的预期效果。）

教学和谐：师生关系（做学生的朋友） 3、存在哪些困难与障碍： 三维目标的落实 预设与生成的问题 研究性学习与接受性学习 课堂民主与教学规范的问题： 课堂教学的调控问题

现代教学手段与传统教学手段 训练、作业、评价 作业布置问题 （五）听课方式：

观察记录：一听，听教师的语言，学生的回答，感受课堂的气氛；二看，看教师的教是否可行和有效，教学目标是否落实；看教师是否注重引导学生主动、自主的学，让学生从学会到会学；三记，记课堂中出现的闪光点，记预设和生成的不一致时教师的调控和处理，记自己的收获和体会；四想，想存在的问题，想解决问题的对策，想解决问题的切入口，想自己执教的具体方案。 四、调查结果和分析：

面对课改的深入推进，石家河中心小学站在了内涵发展、优质均衡发展的新起点。一直以来，我们确立“以教师的卓越发展引领学生的卓越发展”这一思路，并以打造有效的课堂教学质量为落脚点，要求教师改变和改善自我的课堂。2010～2011学年度第二学期，我校就以临夏县教育局工作意见为指针，认真落实提高课堂教学质量这项工作。学校两次召开专题会议，校长室、教导处周密部署，制定了《石家河中心小学优质课评选方案》，并出台了一系列举措：学校建

立了校长室督查、教导处协查、分管领导深入调查、基层教研组长组内检视等机制，第三至第八周，组成专门的调研小组，深入到各个学科组，进行分阶段、分专题的调研，并且把此活动的开展与青年教师的比武课、两周一次的教学研究课相结合，集中力量整顿课堂。我们的目标：摸清当前石家河中心小学课堂动态，让教师明确新有效课堂指标，投身实践，将新课程理念转化为课堂教学行为，实现教学方式的转变，提高教育教学质量。

半学期深入课堂调查，共听取了语文、数学、英语学科50 节课，同时对音乐、体育、美术科学、思品、信息技术等课堂的效度也进行了关注。从整体上看，学校课改推进平稳有序，并呈现良好的发展态势，课堂实现了三个转变：

1、课堂教学正在从教师教课本向用教材教方向转变；

2、教与学的关系正得到改善，课堂开始从教堂向学堂转变，正逐步成为师生共同成长的场所；

3、师与生的关系正得到改善，由课堂权威向引领者、朋友、共同学习者转变，课堂逐步呈现出融洽、民主、和谐的氛围。

A、调研课堂呈现的共性：

1、教师的目标意识比较明确。大多数的课，教学目标制定基本符合学生的基本情况与教材的要求，但是，我们发觉课堂教学目标有过分突出认知目标和技能目标，普遍忽视情感、态度和价值观的培养这一倾向，也就是说明我们对新课程提出的三维目标还停留在认知层面，没有转化为实际的教学行为。可见，无论是教师还是学生，仍然把知识的传授和学习作为当前的主要任务。在预设和生成上则有六成以上的教师还是以达成自己的教学目标为主。

2、关注了课堂和谐氛围的营造

绝大多数课堂的设计安排上能体现出“以学生为本”这一倾向。教师在努力创设活跃愉快的课堂氛围，帮助学生学习。50堂课中，33堂课课堂活跃并秩序井然，占全部课堂的66%。课堂关注过程和体验，课堂必须有的情境体验创设还是比较到位，特别在中年级的课堂里。比如英语课堂所听的6堂课中有4堂课上教师很注重课堂氛围的营造，教师引用学生身边的事物、身边看得见曾经感受过的情境开展师生间、生与生之间的对话，满足学生的需求，设计的小游戏、课堂评价变化多端，多向激发学生的情趣。当然也有19%的教师课堂比较严肃，10%的班级学生乱活跃，这在刚步入岗位的教师身上反映比较明显。

同时我们也对课堂调研班级的学生和教师开展调查问卷。从教师和学生的调

查问卷中也显示出：教师基本上从传统的角色中走出来，六成以上的教师认为自己该是学生的朋友，认为自己是知识的权威或领导、长辈的仅占17%。在学生的反馈中，九成的学生认为教师提问大部分学生，仅有5%的学生认为教师只关注成绩好的学生。当学生指出教师的错误时，九成的学生选择教师一般是表扬和激励，而不是批评和置之不理。可见课堂上师生关系的确是得到了明显的改善。

3、教学组织形式变化多端

调研课堂中师生课堂活动的时间比例：课堂时间调配得当的教师50%，在时间维度上，五成以上的教师课堂讲授的时间不到一半，学生讨论或活动的时间达到了一半，课堂教师讲授时间超过三分之二的教师占到23%，，也有四分之一的教师大部分时间放在自己讲授上，高达20%的教师还是采用满堂灌这一方式。大部分的教师做到了不拖堂。5%的教师占用了学生课余的时间。

我们看到所听的课堂里有15%的班级，学生桌子进行了调整，摆成了小组合作的样式，课堂里学生的反应敏捷度各年段有明显的区别。低中年级课堂相对比较热烈。课堂分析表明：

活跃又有序的班级占到27%比如：三(1) 、三(2) 、二（1）、一（2）、四（1），也有表面活跃、调控无序的班级12%；课堂气氛比较死板的约占38%，课堂里学生发言只是鹤立鸡群的几个；没有突出表现、处于风平浪静的班级占到21%。

教师的转变还不够深入：在普通教师、骨干教师、学科领头人三个群体中，“关注学生需求”根据课堂教学动态生成及时调控教学目标的教师比例呈现明显上升趋势，分别为25%、33%、50%。

课堂发挥教师主体作用、指导学生自主开展协作学习活动明显优于骨干教师和普通教师，而骨干教师又略优于普通教师，这反映了学科领头雁在课堂教学中真正摆正组织者、引领者、伙伴位置，将课堂由教师独白变为师生互动的课堂。

4、教师主导作用发挥比较充分

绝大多数教师走进课堂做到有的放矢。教学有充分的预案，教学思路基本清楚，教学重点突出，讲解细致。注意设计学生的活动，但活动的质量有待于提高。

课堂状态显示：近六成的教师已经关注到学生对学习过程的主动参与；约20%的教师注重对学生对知识的理解掌握或对学习方法的掌握。

但是教师为主体的传统意识还是有较强的影响。在陆小教师的常规课堂上，我们只能看到少部分教师有及时调整和反思这一习惯，能根据学生的需要改变课堂的进程。大部分还是在按部就班地完成一份预案，只会按既定的设计继续教学。