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《信息技术与课程整合》科研课题申报书

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 1．本课题国内外研究现状述评：

教育部在“全国中小学信息技术教育”工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科教学整合的方法、模式和规律。因而信息技术与其它课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。从20世纪90年代中期开始，日本、美国、加拿大等国在部分地区或部分学校，开展了学科教学与信息技术整合的理论研究与实际应用的试验性探索。目前，愈来愈多的国家正在积极加入这种试验的行列。 2．课题选题的意义

信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，将信息技术与学科课程有机地结合起来成为提高教育效率的必然，成为学科课程改革和教学中不可缺少的“要素”。 面对教学的传统现状和教育现代化的挑战，在新课程改革的背景下，我校将通过与东北师范大学在瑶海区搭建的研究平台，去系统研究信息技术与课程整合的理论与方法，探索信息化环境下教与学的有效模式，借助信息化手段营造教与学的优化环境，充分利用信息技术手段解决常规教学难以解决的困难和问题，提高学科教与学的质量和效率，并实现学校教学管理、办公等工作的信息化，并通过实验研究使实验校之间的资源及智慧共享。“信息技术与学科教学有效整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。 3课题研究的价值： （1）．理论意义

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立足于本课题的研究，探索信息技术和课程整合理论和实践价值，实现从经验总结的层次向科学理论层次的升华、飞跃。以构建“整合”操作优化范例，逐步丰富信息技术和课程整合的理论方法体系。 （2）．应用价值

——试图通过本课题的研究，对信息技术环境下课堂教学设计进行分学科优化整合，构建技术路线，使其更符合学科教学中的认知规律。

——试图通过对本课题的研究，培养专业和技术协调发展的教师队伍，实现科学的教育手段和学科教学设计的相互融洽。

——试图通过本课题的研究，有效地建立丰富、功能强大和有利于学生自主学习的学科资源库，实现资源效益最大化。 （3）．创新程度

通过本课题的深入研究，实现《课程标准》倡导的但又不宜实现的教学改革问题，使学校的教学理念、内容、手段、方法和模式等方面发生根本的变化，从而真正推动学校教育信息化进程，培养学生良好的信息素养，全面提高教育教学质量。 二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 1．课题研究目标：

在现代教学思想理论指导下，依据一定的教学目标，教学内容和学生认识活动特点，构建在信息技术环境下实施不同学科、不同类型教学活动的诸要素稳定而又简约的教学结构（教学模式），并在模式应用的教学实践中，通过明确不同教学模式的理论支撑，运用范围及其环境要求提高教学模式对在更大范围内的教学活动的指向性，进而以整合教学模式的推广应用带动全面整合教学水平的不断提高。

2.研究内容 研究内容

（1）学科有效整合模式体系的研究 ①关于学科教学类型及其特点的研究；

②关于学科不同类型教学对信息技术环境不同需求的研究；

③关于构建不同信息技术环境与学科不同类型教学有效整合模式的研究。 （2）有效整合教学模式的应用研究

①关于教师的理论修养、技术掌握与整合模式的学习及应用内在关系的研究； ②关于整合教学模式的应用对软件资源和硬件环境需求的研究； ③关于以不同整合教学模式的教学设计的研究； ④关于以整合教学模式的应用带动教学改革的研究。

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3、主要观点和创新之处：

（1）信息技术与课程整合的理论与方法

● Internet网络、计算机网络教室、多媒体教室等不同信息化环境下，可能的教与学模式；

● 各学科课程类型分类，各种信息化环境下不同课程类型的教与学模式、教与学困难及解决方法、资源及软件建设模式；

● 信息化环境下认知型、探究型课的教与学模式；

● 初中各学科到底应该帮助学生建立什么样的学科体系，标准是什么，如何形成； ● 信息化环境下的教学反馈模式与方法； ● 信息化环境下的家校互动模式及方法；

● 信息化环境下各类教学、管理、交流等活动的应用与实践方法； （2） 资源及软件建设

● 针对学校实际情况构建个性化教学资源：

● 教师在网上搜集、加工、处理可用的教学资源；

● 教师利用东北师大的资源开发工具(如资源开发工具、课件制作平台、动画制作平台等)自己制作教学资源（如视频案例、课件、动画等）以丰富本校的个性资源库。

（3） 教师培训

教师培训主要围绕信息技术与课程整合的理念、模式与方法，资源及软件的建设模式与方法，运用信息技术手段备课、讲课、组织学生学习的模式及方法等。在培训过程中，采用理论与实践相结合的方式，在教育教学实践中对教师进行培训与指导，采取专题报告、教师讲授、专题研讨、实践应用等方式进行培训，帮助教师实现教育思想和教育理念的转变、教与学的过程和模式的转变、教与学的手段及方法的转变，全面提高教师队伍的信息化水平和能力。主要培训内容包括: ● 信息技术与课程整合理念方面的培训

● 网络环境下寻找教与学过程中困难的方法● 网络环境下利用信息技术手段解决常规教学中难以解决困难的方法

● 网络环境下搜索、筛选教学资源的方法 ● 网络教学环境下教学资源的设计方法 ● 网络教学环境下课堂教学设计方法 ● 网络教学环境下脚本编写方法 （4）整合的教学实践 制定合适的教学应用计划，安排合适的人员系统开展应用实践工作，不断探索应用模式，系统推进应用工作。通过不断的实践，提高教师的水平，丰富教学资源的建设，全面推动信息化工作。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 1、研究思路 （1）重视现代教育思想理论的学习——教学模式是教育思想理论的具体化结果；不同教学模式体现着不同的教学思想理论。在整合模式的研究中，要特别重视现

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代教学思想理论的学习，加大课题研究理论指导的力度，把整合模式的课题研究纳入推进素质教育的轨道上来。

（2）构建学科不同类型教学的整合模式——根据教学内容的不同特点和达成不同教学目标的要求，对学科教学进行分类；对不同类型的教学活动的困难进行分析，并确定信息技术在解决教学困难中的作用；构建初步的不同类型教学的整合模式。

2、课题研究方法

在整合模式研究的准备阶段里，采用文献法调研教学模式和整合教学模式的状况；在整合教学模式的构建研究阶段里，采用行动研究法，在教学实践行动中不断提高模式的构建水平；在整合模式的评审阶段里，利用实验法，在整合模式应用效果的对比与分析中确认科学有效的整合模式。 3、实施步骤

本课题研究的实施过程

第一阶段：实验启动阶段（2005年10月25日—12月30日）

启动培训的具体计划。《信息技术与课程整合的方法与途径》、《信息技术与学科教学有效整合模式及应用方法研究》 第二阶段：实验校级培训阶段

（1）骨干教师培训（2006年1月15日—1月21日）

培训目标：

学习信息技术与课程整合的理论与实践，探讨以信息技术的应用优化教学过程，促进学生素质提高的途径、方法和策略；帮助教师实现教育思想和教育理念的转变、教与学的过程和模式的转变、教与学的手段及方法的转变，全面提高教师队伍的信息化水平和能力。 培训内容：

《教师专业发展问题研究》 《信息化环境下的教与学研究》 《现代教育思想理论与整合》

《信息技术与课程整合模式与方法》 培训日期：

2006年元月15日---21日

（2）全员培训（2006年3月1日—4月30日）

对我校的全体老师，进行东师理想信息技术平台的使用、学科教学模式、课程资源的合理运用等基本技术和基础知识的培训。同时，让骨干教师做好示范带头作用，并在校加强课题研讨交流工作。

第三阶段：课题申报阶段（2006年2月—6月）

在区教育局信息化工作领导小组的统一领导下，结合本校学科特色，确立实验课题，认真做好课题申报工作。

第四阶段：课题实验阶段（2006年7月—2007年12月）

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