浅谈农村化学课堂探究式教学的现状与对策

浅谈农村化学课堂探究式教学的现状与对策

陈得志（安徽省宣城市生物工程学校 242000）

随着新课程改革的不断深入， “探究式教学”已成为当今一个流行而普遍的教学方法广为使用，在学校的公开课上，在各级优质课比赛的课堂中，使用该法者，屡试不爽，好评如潮，静下心来关注今天的课堂教学，使用探究式教学法者，十之有八九，然效果如何？据笔者观察不佳者居多。

1．农村化学课堂探究式教学的现状

作为一名农村化学教师，感受最强烈地就是化学公开课与常态课的巨大反差，反思我们的公开课，总有些让人感觉不吐不快的东西，就科学探究而言，主要表现在场面大，使用多媒体多，教师假设性问题多，学习伪讨论、伪探究、伪活动、更为突出的是“如果没有探究性实验，没有探究活动就不能称之为公开课”几乎成为了潜规则，农村化学常态课又是怎样的呢？作为农村一线的化学教师，再清楚不过的了，应该是学生操作的探究性实验，虽然学校有条件做，却被简化成了教师的演示实验，有的教师可以自己做演示实验或验证性实验却又被简化成了教师说实验，画实验或学生读实验，平时对多媒体的使用更是少之又少，有的教师想用探究性教学方式却又显得方法生硬，更多的则是一讲到底，省时省力考试效果好，使用变相的“满堂灌”的教学方式，存在着片面追求教学成绩的愿望与强烈希望使用探究式教方法之间存在着矛盾。

2．造成农村化学课堂现状的原因分析 2．1“考高分，出成绩”，是老师和学校唯一的追求

长期以来，农村中学徘徊在以应试教育为目标、追求高分为目的的误区，而评价方法又很单一，基本上是试卷的分数化评价，当前农村中学的生存面临着巨大压力，有的学校领导干脆提出：“一切都要为升学服务，考试成绩是学校发展的生命线。”学校的考核、奖惩只认分数和升学率。教师频繁地举行各种名目的考试，让学生呆读死记，抹杀了教师和学生的探究空间，导致教师思想压力，担心全面推行课改会使学生出现“高能低分”现象，难以应对当前的升学检测。

2.2农村中学生良好的学习习惯，是影响中学课堂实施探究式教学的前提

目前农村中学生源素质参差不齐，城乡教育资源分布不平衡，加上私立学校的兴起，择校风气比较浓厚，造成农村大量的优秀学生流失，留守儿童多，后进生面较大。后进生由于前期教育的多种因素影响。缺乏观察自觉性、深刻性和良好的观察习惯。不能自觉地进行有目的、有计划的观察，而是处处依赖教师引导观察。缺乏探索学习的信心和坚持探索学习的意志。后进生的这种心理特征对“探索式教学”这种课堂教学模式的影响最大，甚至阻碍了“探索式教学”的实施。

2.3农村教师的素质，是影响中学课堂实施探究式教学的关键 2.3.1教师的教育观念不新

教师的教育观直接决定着教学行为，教师不能在日常教学中落实探究教学法，其根本原因在与教师的恋旧情结深厚、教育观念陈旧，尤其是“知识重点论”在思想上的根深蒂固。旧的教学观念就成为了固有的教学习惯，这种习惯在教学实践中就有意或无意地甚至比较强烈地表现出来，这样一来，多一点纸上谈兵少一点活动探究，多一点化学练习、少一点化学实验就自然的成为了新课改下中学化学教师自主生成的教学行为了。 2.3.2 教师的适应力不强

任何一种教学方法，只有老师充分理解把握，才有可能在实际的教学活动中有效的发挥

其功能和作用，虽然农村化学教师对新课改的理念的认识不断在深入，由于教师的适应能力不强，造成课堂使用探究教学受阻。新课改要求教师首先要实现教师角色的转变，教师要由传统的课堂“主宰”变为课堂的向导，有实验操作者变成实验组织者，、“旁观者”，需要教师在心里上适当的推位，操作上适当的放手，方法上更加民主，而教师作为长期的讲坛独尊在心里上适应不了这种变化，长期居安不思变的工作环境扼杀了教师适应能力的不断提高，面对新理念、信息量大、自主性强、多样性强、灵活性大的新课改我们显得很不适应。 3.在农村中学开展探究教学的对策

针对农村中学化学课堂的现状及存在的问题，如何开展教学改革，实施农村中学化学探究式教学呢?

3. 1加强各级新课程培训，让农村化学教师找到准确的定位 地处比较偏僻的农村教师信息闭塞，学术上很少参加交流，对新理念的认识也比较肤浅，只有让农村化学教师对新课改背景、新课改理念、新课程标准、新教材编写、新课程管理等方面有一个全盘的认识，深刻理解新课程中科学探究的本质，才能使他们找到化学学科准确的定位，从而充满理性的实施新课程，满怀激情地不断创造符合新课改理念的化学课堂教学新模式。

3．2 加强校本教研，立足农村，开发探究式教学资源

相对城市教学资源而言，农村对教育投入经费不足，硬件设施薄弱，在城乡教育资源不平等的现实下，农村化学教师应该变被动为主动，积极地开发研究学习资源，结合农村实际，把乡土环境作为实施教学活动的重要资源进行开发和利用。正如吴刚平在《校本课程开发》中说道：“从理论上讲，即使有条件相对落后的西部地区、农村地区，课程资源也是很丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发、和利用的意识和能力”。 3.3建立多元评价体系，保障农村化学课堂探究式教学的健康实施 《高中化学课程标准》告诉我们：“课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度与价值观等方面都有发展。这些评价包括纸笔测验，学习档案评价和活动表现评价等\，而现在面临的评价功能被曲解，甚至狭隘化，数字化，一切以“升学率”为评价标准，而不是真正地促进学生的学习和发展，造成诸多弊端，多元的教学评估理念已经引起我国探究式教学研究和实践的足够重视，它向传统评估方式提出了挑战，也为探究式教学的评估改革提供了方向。

参考文献：

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海.华东师范大学出版社，2001.

[2]吴刚平，校本课程开发[M].成都.四川教育出版社，2002.

[3] 普通高中化学课程标准[M].北京.人民教育出版社.2003.