幼儿教师教育科研认识的现状

幼儿教师教育科研认识的现状

2001年9月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》），标志着我国幼儿教育改革迈入了一个新的阶段，社会对幼儿教师提出了更高更严的要求。

一、有关幼儿教师对教育科研“是什么”的理解问题

教育科研是一种理论糅合实践的活动,幼儿教师教育科研的开展情况受其对教育科研“是什么”的理解的影响,因为正确的理解是进行幼儿园教育科研的基础和内在动力。

1.幼儿教师已经认识到教育科研的必要性，但实施过程受阻。

在“教师走向研究者”的教改大背景下，绝大多数的幼儿教师已经认识到进行教育科研的必要性，但是，依然有幼儿教师觉得“教育科研可有可无，不是幼儿园的硬性规定”；有的甚至认为“没有必要，幼儿教师接受不了”，这种状况虽然不是主流，但它仍在模糊部分幼儿教师的认识，影响到他们的行动。

2.大部分幼儿教师对科研和教学的关系认识不清，科研教学一刀切。

教师的工作有三种主要的活动形式：教育教学、学习和研究。三者相辅相承，在本质上是相互兼容的，在时间上不存在人为的割裂。

3.幼儿教师对教育科研开展的可行性持怀疑态度

幼儿教师较敏锐地观察到教育科研就在自己身边，在教育教学过程中，教师认为写论文是比较高深的“作业”，这并不是一般人能够完成的，大多数幼儿园的教育科研大都遵循着申报课题—立项—撰写论文—结题的步骤，有位教师直接就说：“幼儿园的科研，说白了就是

写，写课题计划、总结报告等，一套又一套，总之文字功底好的人比较适合搞科研。”

4.幼儿教师进行教育科研对专家有依赖心理

幼儿教师的教育科研不仅需要用理论学习来避免盲目,同时也要善于利用人力资源,获取专家的指导,但这种指导,并不是专家单方面的信息输出,而是专家和幼儿教师在平等对话中双向信息的传递与思想的共振。盲目依赖专家，等着专家的研究成果来“喂”，而不是积极去参与科研，主动放弃自己研究的主体地位。而事实上，专家只是作为一种外在的教育资源，科研只有转化为教师自己内在的行动，才能更好地指导教育教学实践。