教师反思日记1

历经一学期的教学反思活动，4位教师反思日记的内容指向与反思水平均发生了较为显著的变化。从最初对课堂教与学的反思到后期对师生交往、教师发展与教育环境的反思，教师反思的话题逐渐拓宽，呈多元化趋势。同样，教师的反思水平经历了从低到高的发展过程。这是教师教学反思实践与研究者专业引领共同作用的结果，二者缺一不可。 2． 反思内容对反思水平的影响

教学反思日记的内容无好坏之别，但必须指向实践并致力于不断改进教学实践。积极的反思意识与良好的反思习惯有助于启发教师思维，发掘教学生活的无穷魅力，进而不断丰富教学日记的内容与拓宽反思指向。教学是一线教师每天工作的主要内容，因此教师的教与学生的学成了教师反思日记的永恒主题。但对人际、自我与环境的审视则能深化教师对教育现象、教学活动与课堂行为的认识与理解，进而更好地改进教师的教与学生的学。

反思内容对反思水平基本不具有预测意义。同样是对课堂教学或学生学习的反思，其反思水平可高可低。教师的反思水平很大程度还取决于教师自身的专业知识、对问题本质的认识程度以及解决问题的意愿等因素。但在反思教师发展与教育环境等内容时，教师的反思水平普遍较高，因为个人发展及所处的环境对改进教师的教学实践具有长远意义。可见，教学反思水平即反思的深刻程度对教师专业发展更具促进意义，只有高水平的反思才能促成教师教学行为及其教学理念的不断更新。 一篇完整、有效的反思日记既应有客观描写与反馈、个人判断与推理，还应有自我批判或理念创新。教师在写反思日记时不仅要说清楚事

情的前后经过，还要分析因果关系与制定改进措施等。比如，课堂上某个学生常会分神，教师在反思日记中应写明这位学生分神的具体行为表现，还应分析导致这位学生分神的种种原因，进而计划将要采取的措施，如家访、课后找学生谈心等，以便尽快提高学生上课时的注意力。 五、 结论与建议

1. 教师反思日记的内容丰富多样，包括课堂教学、学生学习、师生交往、教师发展和教育环境等方面。随着反思活动的不断推进，教师反思更多指向师生交往、教师发展与教育环境。

2. 专业引领能有效帮助教师提高反思水平。反思水平的提高是一个曲折发展的过程，但其总体发展趋势是不断上升的。

3． 反思内容与反思水平之间存在微弱相关。反思日记的内容无好坏优劣之分，它对反思水平基本不具有预测性。

探究反思内容与反思水平之余，我们更加关注教师写教学反思日记这一行为本身。写反思日记是促进教师自我发现与专业发展的一种有效途径，因此它应当是教师自觉的主动行为，而非学校制度上的硬性规定。当撰写反思日记成为一种被迫的要求时，原本富有自我建构意义的表达过程必将黯然失色。此外，撰写反思日记不是完全孤立的个人行为，协作撰写教学日记（Brock, et al., 1992）是促成外语教师形成学习共同体的有效工具。写反思日记的形式也是多样的，除了传统的纸质日记，还可以借助于电脑与网络写电子日记或个人博客，或者用录音设备将口述的内容录下来，这样更便于日记的分享与使用。反思日记不是一“写”

了之，从某种意义上说，一段时间内的教学反思日记就是教师获得成长与发展的心路历程。因此，我们建议教师对反思日记进行分析与研究。 ［注：本文是2009年~2010年度全国基础教育外语教学研究资助金项目“反思性实践与外语教师专业发展研究”（课题编号：JJWYYB2009092）的研究成果，作者向课题资助单位及参与本项研究的老师致谢！］ —————————— 参考文献

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（南京师范大学外国语学院 刘旭东 金陵科技学院外国语学院 孟春国）