教师反思日记1

王老师（化名）的第一篇日记如实记录了整节课的教学情况，但对学生学习“as ■ as”结构时易犯的两个错误未作任何分析： 今天是开学第一天。我们学习了第四册第一课的对话，重点学习“as … as”结构。我采用了直接导入的方式，先介绍“as … as”的用法，然后举了几个例句。学生开口表达时，大部分出现了这样那样的错误，尤其是句子的谓语动词容易被忘记，还有一个错误就是行为动词作句子谓语时，学生不会用它的否定式，仍然把not置于“as … as”前。 三周后的一篇日记中，王老师对一节课的教学效果进行了得失判断，从日记中我们能看出她在不断调整自己的教学方法：

??在讲解how many与how much的区别时，我给出了几个例句让学生分析比较，然后还是由他们归纳两者的相同与不同之处。学生基本都能掌握，从作业中能看出来。我想：让学生自己在分析、归纳的基础上学习新内容，他们会更容易掌握的。

在研究的前半程，王老师的反思水平基本在初步反馈的层次上下波动。从第十一周开始，她的反思水平逐渐获得了稳步发展。第十二周的一篇反思日记达到理念创新的水平，王老师对“互动”的理解从课堂内师生话语互动提升到课堂外的人际交往：

再说师生互动，上次我说的互动仅仅是指课堂上师生之间的话语互动这一形式。经过一周的反思，我渐渐发现互动有不同的内涵。除了课堂话语互动，课后师生间的交往不也是互动吗？前者教语言，后者则育感情。课堂外师生间的人际交往可以帮助老师更好地了解学生的思想、兴趣、爱好等，进而更好地塑造他们，同时也在帮助学生走近老师。就

拿周一的那个学生来说吧，经过几天我们之间推心置腹的交流，他现在的表现真得令我高兴。

3． 反思内容与反思水平的相关分析

本研究的相关检验结果显示，教师的反思内容与反思水平的相关系数为0.105（p＝0.000），二者呈微弱相关。换言之，教师的反思日记内容对其反思水平基本不具有预测性。表4显示，同样是反思课堂教学、学生学习或师生交往等主题内容的日记，其反思水平有高也有低。

表4 各项反思内容的反思水平情况

课堂 反思内容 教学 客观描述 反 初步反馈 思 得失判断 水 逻辑推理 平 理念创新 合计

为了便于说明问题，本文节选同一主题内容的三篇反思日记作进一步分析。在下面这篇日记中，教师如实记录了课堂教学内容及教学过程，其反思水平仅处于“客观描述”层次。日记中没有提及教师让学生整体把握课文的具体措施与实施效果，以及教学重难点的确定依据等。

2 60 1 61 5 35 18 41 1 8 27 205 5 11 9 15 4 44 14 27 12 学习 5 25 19 交往 1 12 8 发展 0 0 8 环境 0 0 3 20 64 50 学生 师生 教师 教育 合计 今天，我们学习了一篇关于英国伦敦著名景观大本钟的短文，内容主要涉及大本钟建造的原因与取名的过程。课前，我让学生自己查找有关大本钟的资料。教学过程中，我要求学生整体理解课文，并紧紧围绕一般过去时被动语态这一重难点展开教学，要求学生把握这个重点。 同样是关于课堂教学的一篇日记，以下这位教师描述了教学过程，并对课堂教学效果作了评定。但对“学生掌握的情况较好”这一结论并没有给出更多的解释，其反思水平处于“初步反馈”层次。

教学中，我充分把握本课的语法重点，即现在完成时展开教学。让学生记住其结构——have / has+动词过去分词，初步掌握这一时态的用法。然后，我们做了一些巩固练习。接着，我导入对话内容??从课堂教学效果看，学生掌握的情况较好，但也有一部分学生好像不是太懂。 下面的这篇日记记录了一节效果不错的练习课。教师首先对习题作了筛选，并完全改变了过去教师讲、学生听的做法。对于教师而言，这是一次教学方法上的创新，其反思水平达到了“理念创新”的层次。 今天，我上了一堂练习课，主要是讲解练习册。每课的题目量非常大，学生很难在短时间内做完。于是，我就选择了兼顾语言知识与运用的题目，让学生做好一大题后再让学生来讲解，我再作纠正或讲评。效果很好，学生做得认真，听得认真，愿意讲的学生还不少，课堂气氛相当好。看来改变过去教师讲、学生听的方式，效果就是不一般。今后，我打算用更多的训练形式。

可见，即便是属于同一主题的日记，有的可能写得很肤浅，有的可能写得很深刻。反思日记的内容无好坏或优劣之分，但切忌轻描淡写式

的记录。反思应对教育教学中发生的大事小情赋予符合前因后果关系的逻辑判断，甚或具有个人建构意义的审视。当然，反思之后还应有所行动，正如上面的日记结尾处教师提到“今后，我打算用更多的训练形式”，只有这种触及教师教学行为深处的教学观念的反思，才能真正促成教师教学实践水平的不断提高。

此外，表4显示，关于教师发展与教育环境的反思日记，基本都在“得失判断”的水平之上。这是因为谈及自身发展及工作环境时，教师必然会融入个人情绪与逻辑推理，如对自身不良处境的分析、个人职业生涯的规划等。 四、 综合讨论

1． 专业引领对教学反思的促进意义

本研究是高校教师与中学教师合作开展教学反思活动的一次有益尝试。研究者兼具支持者与合作者等多重身份，而非传统的教师培训中的理论指导者。在开展与推进本项研究的同时，我们为一线教师提供了教学实践中需要的专业教学知识与研究方法等。因此，从某种意义上说，二者均是研究参与者，是合作的关系，绝非指导者与被指导者的关系。 反思活动的开展形式是多样的。从教师撰写教学日记到周末与研究者进行交谈，这为一线教师提供了很好的自我倾诉、教学探索与发现问题的机会。作为研究者，我们扮演的是聆听者与对话者的角色。到了研究中后期，基于每位教师发现的教学问题，我们又合作开展行动研究，并致力于解决问题。此时，反思日记成为了教师推进行动研究与记录研究数据的重要手段，我们则是教师做研究的协助者与合作者。