教师反思日记1

教育环境 8 3.9 100.0 在研究者的专业引领与“干预”下，4位教师反思的内容悄然发生了变化。笔者将20周分成五个阶段（每4周为一个阶段），按反思日记内容制成柱形图。图1表明，在起初的两个阶段，课堂教学和学生学习是教师反思日记中涉及最多的话题；到了第三阶段，对学生学习的反思最多（25篇日记），同时对教师自身的关注有了明显提高（11篇日记）；随着反思活动的不断推进，教师对师生交往的反思呈稳定上升趋势，反思的话题也日益多样，既包括对教与学等技术层面的反思，也包括对教师自身发展、人际与环境的思考。

图1 反思内容的变化趋势

师生关系是维系教师的教与学生的学的纽带，良好的师生关系是提高教学质量的重要保证。比如，一位教师在辅导课上没收了一位学生的象棋，课后这位学生主动找来，“他不是来承认错误的，而是来要棋的，还说这是他的爱好。”这番话使得这位教师很生气。事后，他在反思日记中这样写道：

??我想了很久，也确实该为学生想想。我们在要求学生刻苦学习的同时，在紧张之余，能不能安排好一个恰当的时间，适当地让他们放松一下，不至于让学生们都处于“书山题海”之中呢？让学生放松的时候，怎样把握好一个“度”的问题呢？

反思日记中涉及课堂教学的内容大体呈递减的趋势说明，随着反思活动的推进，教师逐渐认识到好的课堂教学效果应当建立在学生的配

合、教师自身能力的发展、和谐的师生关系以及良好的教育环境等基础之上。例如，一位教师在两篇日记中先后对教育环境进行了思考，从对学校小环境的审视发展到对社会大环境的拷问。

口语测试的日子越来越近了，学生们比平时更加投入，更加认真，但有些学生很紧张，担心发挥不好。当然，我也很担心。在我的竭力提议之下，领导们最终同意进行学校模拟测试??经过两轮模拟，学生对口语测试有所了解，不至于临场手忙脚乱的。从学生们考后的反应来看，发挥都不错，我感到很欣慰！所谓“团结就是力量”，一个学校该怎样才能发挥集体力量，大家拧成一股绳？

农村中学由于受各方面条件的限制，一个学校能考上重点高中的学生也就那十几人，一些家长还认为读书没有多大出息，普通的高中或中专也不去上。除了观念陈旧，还有经济上的原因。但我想可能与我们整个教育的体制、社会现状也分不开。除了盯着那十几个人，你还要面对全体。那十几个人去上重点高中了，那剩下的大部分人呢？让他们回家去“修地球”？况且，这里面还有一些思想品行不好的学生，把他们过早地推向社会，这是一种不负责任的做法。作为教师，我们没有什么好办法。该怎么办呢？

2． 反思水平的发展特点

参照Bain等人（1999）的分析框架，笔者将反思水平划分为客观描述、初步反馈、得失判断、逻辑推理与理念创新五个层次。从低到高渐进发展的五个层次，体现了教师的反思水平由经验描述到理性批判，再到个人建构的递进发展的过程（见表3）。

表 3 反思水平的发展层次及内涵界定 反思水平 客观描述 初步反馈 得失判断 逻辑推理 理念创新 分析教育教学现象及其发生的原因，并将个人信念与行为建立联系。 不断丰富、提炼个人实践知识，如更新教育教学理念、创新教学方法。 客观记录课堂教学的实际情况，主要包括教学内容及课堂组织。 对课堂教学给予简单的反馈或发问，如“这节课的教学效果很好”。 评判教学效果或教育现象，并作简单的个人解释。 内涵界定 以表3中反思水平的五个发展层次作为评判标准，研究者逐篇阅读教学日记，对每一篇日记的反思水平进行量化评定。处于客观描述水平的日记记1分，初步反馈的记2分，以此类推，处于最高反思水平的理念创新记5分。在此基础上，笔者将教师在20周时间内反思水平的变化过程制成折线图。

图2 反思水平的发展趋势

图2显示，在反思的起初阶段，教师的反思水平处在客观描述与初步反馈之间；从第二周开始，教师的反思水平开始稳步提高，基本保持

在初步反馈与得失判断的水平之间，直到研究中期；在研究的后半程，教师的反思水平经历了跌宕起伏的变化，但其总体水平在不断提高。以上分析表明，专业引领下的教学反思活动有助于教师反思水平的提高。 教师的反思水平具有相对稳定的发展特点，但易受外界环境因素的影响。比如，在第十一周，教师的反思水平跌入低谷。通过与4位教师的交谈我们了解到，这周学校安排期中复习与考试，教师们忙于应对考试，身心疲惫至极。一位教师在日记中对学生的期中复习情况简要判断如下：

明天就要期中考试了，初一、初二的学生待我进了课堂后，都要求把时间让给他们自己复习。我想也是这样：让他们自己复习，不懂的就问。一节课下来，没有一个学生问问题，他们好像看得很认真。究竟效果如何，学生心里最有数。其实，因为考试，我比他们更累、更急。 第十二周，教师的反思水平几乎达到峰值。对比4位教师的日记我们发现，他们一致对教学实践的诸多方面进行了全面总结与分析，尤其对自身发展作了深度思考与审视。比如，“过去我们一味地要求学生死记硬背，但却忽视了对学生灵活性的培养，使其没有养成思考、分析的习惯??”“教师要教好学生，必须先学后教。”“广博的知识、扎实的语言基础及教学基本功都还不够，教师还要对学生有足够的情感投入。”其中有不少像这样具有批判意义的反思话语。

为了便于分析教师反思水平的提升过程及其对教师专业成长与发展的促进意义，笔者选取一位教师在不同时间的几篇反思日记作进一步分析。