教师反思日记1

英语教师教学反思内容与反思水平的发展研究

作者：刘旭东 孟春国

【摘 要】本研究基于4位初中英语教师撰写的205篇教学日记，分析了教师在反思内容与反思水平方面的变化过程与发展特点。结果显示：反思内容经历了从教与学到师生关系，再到教师自身发展与教育环境的变化过程；反思水平则呈曲线上升的发展趋势；反思内容与反思水平存在微弱相关。专业引领有助于提高教师教学反思的成效，而对教学行为及理念的创造性反思则能改善教师教学实践，进而更好地促进教师成长

与专业发展。

【关键词】教学日记，反思内容，反思水平，教师专业发展

一、 引言

写教学反思日记是教师描述、探询自身教学的一个过程（Ho & Richards, 1993），它正日渐成为教师普遍采用的一种反思手段。日记内容通常是对课堂教学、偶发事件、教学困惑的描述或阐释。作为一种有效的反思工具，写教学日记简便易行，它能帮助教师发现教学中的问题与困惑（Bailey, et al., 2001; Brock, et al., 1992）。

国内外多位研究者就语言教师写教学日记开展了研究。Ho和Richards（1993）的研究发现，教师在两个余月的日记写作中反思意识没有发生显著性变化，但他们获得了批判性反思自己课堂实践的机会。Yahya（2000）则证实教师写教学反思日记对自身教学起到了自我监控的作用。作为一种有意识的文字表达形式，撰写教学日记可以帮助新手

语言教师尽快确立教师角色，形成自我概念（Bailey, 1990）。另有调查研究（李华, 2008）分析了高中英语教师的78篇教学日记，结果显示：教师的反思意识不强，反思内容多样，反思水平主要处在经验描述与理性分析之间。Liou（2001）的研究建议：为促进教师反思，来自外界的专业干预是必要的。那么，教师在专业引领下开展教学反思活动，其反思内容与反思水平将会发生怎样的变化？本研究拟就此展开系统的跟踪研究，进而探索反思内容与反思水平的关系，以弥补目前英语教师教学日记研究的不足。 二、 研究方法 1. 研究问题

本研究具体回答以下三个问题：（1）教师反思的内容是什么，发生了怎样的变化？（2）教师的反思水平经历了怎样的发展过程？（3）反思内容与反思水平是否存在相关？ 2. 研究对象与数据收集

本研究以4位初中英语教师为研究对象，收集了他们一个学期（共20周）撰写的205篇教学反思日记。每个周末回收日记时，研究者分别与4位教师就其日记内容进行约半个小时的交谈，以倾听、分享他们教学中的得与失、成与败以及喜怒哀乐，必要时给他们提供教学上的帮助或引领，如介绍新的外语教学理念或方法，与他们合作开展行动研究等。 3. 数据分析方法

本研究对反思内容的分析采用质性研究常用的归纳法，即在反复阅读205篇日记文本的基础上提炼主题，再将反思日记分门别类，归纳到

相应的主题下。比如，涉及对课堂教学方法、教学过程、教学效果的反思归入“课堂教学”，对学生的学习态度、学习成绩的反思归入“学生学习”。

分析教师的反思水平时，我们借鉴了已有研究的分析框架（Bain, et al., 1999），将反思水平划分为客观描述、初步反馈、得失判断、逻辑推理与理念创新五个发展层次。这五个发展层次的界定标准参见本研究的“结果与分析”部分。

此外，我们借助SPSS 11.5统计软件对反思内容与反思水平作相关分析。

三、 结果与分析

1． 反思内容的分布及变化趋势

在反复阅读这205篇日记的基础上我们提炼出反思主题，即课堂教学、学生学习、师生交往、教师发展和教育环境。表1显示，教师在反思日记中不仅记录了课堂实践层面的教与学，还关注自身的专业发展以及教育制度与社会环境。只要是教学生活中所见、所闻、所思、所想，都可以写进日记。

表1 反思内容的分类及内涵界定 反思内容 内涵界定 课堂组织、课堂活动、教学内容、教学目标、教学方法及课堂教学 媒体使用等 学生学习 学生的学习行为与态度、学习方法与学习策略的使用及学习成绩等 课堂师生协作、师生冲突及其处理、课内外师生关系（含师生交往 人际交往）等 自我发展意识、教师观念与教学行为、身份认同感、专业教师发展 发展规划等 教育制度与改革（含新课程改革）、社会环境与父母支持、教育环境 学校氛围等

进一步分析显示（见表2），涉及学生学习与课堂教学的反思日记占大半（59.0%），这与另一项调查研究（刘旭东、孟春国，2009）的结果基本一致。由此可见，课堂教学以及学生的学习与发展仍然是一线教师最为关注的内容，这是因为课堂是教师立足的重要阵地，而学生的成长与发展则是教师教学最根本的目标。此外，随着基础教育课程改革的不断推进，社会对教师专业素养与教学能力的要求及教师对自身专业发展的需求在反思日记中也有所体现（20.0%）。

表2 反思内容的分布情况

反思内容 课堂教学 学生学习 师生交往 教师发展 篇数 60 61 35 41 百分比（%） 累积百分比（％） 29.3 29.7 17.1 20.0 29.3 59.0 76.1 96.1