学前儿童家庭教育 复习

P38：夫妻关系在家庭关系中处于核心地位，是家庭的起点和基础，被称为家庭中的第一关系，也是家庭中最基本的关系。 六、影响家庭关系的因素分析P40 家庭关系受多种因素的影响，这些因素对家庭关系具有直接的或间接的影响。

（一）来自家庭内部因素的影响 1．家庭规模结构及人员素质

家庭规模越大，结构越复杂，家庭关系则越复杂。

家庭成员之间的生理、心理、道德、文化修养等自身因素也必定会影响到家庭关系。

2．家庭中的代际关系

不同代际的人由于所处的社会环境不同、经历不同、年龄、身体差异等原因，导致他们对事物的判断、处理问题的方式会有很大的区别。因此家庭中的代际层次越多，家庭关系则越复杂。 3．家庭传统和背景

家庭传统和背景对家庭关系产生潜移默化的影响。因此家长要以身作则，为孩子作出良好的榜样。

（二）来自家庭外部因素的影响

1．社会生产方式和生产力发展状况的影响

不同的社会生产方式和生产力发展状况会影响人们的家庭关系，这已经被历史所证明。现代社会男女平等，人人经济独立，家长制就不易滋生。 2．法律和道德风俗

一个社会的法律制度对家庭关系起到约束和保障作用，道德风俗对家庭关系起到监督和导向作用。 3．宗教

宗教对家庭关系也有重大影响。不同宗教对家庭关系的相应规定对家庭的主要关系如夫妻关系、亲子关系产生了极大的约束力。

第四节 家庭的功能

概念：指在一定的社会条件下，家庭对人类生活和社会发展所起的作用。P44影响家庭功能的因素。P47

1．社会生产力水平对家庭功能有决定性的影响。

2．社会法律和制度对家庭功能的发挥起到重要的作用。 3．传统习俗和伦理道德也会影响家庭功能。

第三章 家庭教育

家庭教育

含义：是国民教育的重要组成。 是家庭成员之间的一种双向的、互动的教育与影响过程。对学前儿童来说，家长对子女的教育与影响占据主要地位。 家庭教育的性质 P54 （注意与特点区分开） 指家庭教育区别于其它教育形式的根本属性。 1.是一种非正规教育： 2.是一种充满亲情的教育； 3.是一种稳定持久的教育。

家庭教育的特点：P55（从内容、形式、因素三方面把握） 1．教育内容包罗万象 2．教育形式无固定模式； 3．教育因素复杂多样。

儿童社会化：指儿童形成适应现实社会与文化的人格、掌握社会公认的行为方式的过程。

家庭环境是指家庭中对人产生影响的一切外部条件的综合因素。家庭环境分物质环境和精神环境。

家庭的精神环境包括家庭成员之间的关系、家庭的文化氛围、家长的素养等方面。 古人说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”讲的就是家长要给孩子做出好榜样。

第二节 家庭教育与学校教育、社会教育

影响人发展的因素有三方面：遗传、环境与教育。 父母的遗传素质是子女发展的物质前提。

学校对家庭教育的指导P62

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应注意以下几方面：

1．协调学校与家庭的教育工作，发挥整体合力。

首先，要及时把学校每个阶段的教育工作重点向家长介绍，以取得家长的配合；

其次，及时与家长沟通学生的表现情况，共同研究、制订出同步教育的方法与措施。

第三、努力提高家长的家庭教育能力，提高家长自身的修养。

2．要充分调动家长主动关心子女个方面发展的积级性，发扬家庭教育的优势。

3．学校对家庭教育的指导要加强可操作性，落实到处。 4．指导要面向全体家长。

家庭教育与社会教育中传播媒介的作用：现代人收看电视、使用电脑的时间不断地增加，电视、电脑已成为人类获取外界信息的重要途径，特别是网络技术日新月异的发展使发生在世界上任何地方的事件在几分钟内就可以再全球的范围内传播开来，网络改变了人们的生活。 要实现家庭的终身教育目标，需要具备一定的条件： 一、家庭成员要转变观念、提高认识；

二、在正确理念的指导下，保持高涨的学习欲望和能力； 三、塑造新的生活形态。

只有了解孩子，才能教育孩子，没有以了解为基础的教育是盲目的低效的。 20世纪70年代，终身教育成为联合国教科文组织规划的中心和一系列研究，会议和可行性的主题。

终身教育概念：指一个人的一生都处于教育的过程中。

八、学习型家庭的特征：1．家庭成员有终身学习的理念；2．有自主的学习态度、学习方法、学习习惯；3．有良好的学习环境和文化投入；4．能正确评价学习成果。

第四章 家长与子女 第一节 父母的职责

父母的作用 母爱在幼儿教育中的作用：心理学、脑科学研究成果表明，婴幼儿时代是感受母爱最强烈的关键期，缺乏母爱对孩子而言是残酷的，母爱只能由母亲来实施，其他任何人都无法替代。

父亲能给孩子稳定、安全的心理感觉，父亲是力量的象征，父亲主动参与家庭教育可以增加孩子的兴趣和自信。

父母对孩子的健康成长起着举足轻重的作用

父母是孩子的第一任老师，是孩子第一个模防的对象

第二节 祖辈的职责

祖辈家长的家庭类型可以分为隔代家庭、主干家庭、监护人家庭、留守家庭等。

隔代家庭是主干家庭的一种特殊形式，由祖父母或外祖父母与孙辈组成的。 主干家庭是指父母和一对已婚子女组成的家庭。

监护人家庭指祖辈作为孙辈的监护人与孙辈居住在一起的家庭。 留守家庭是指孙辈的父母因故离开家乡只留下祖辈和孙辈的家庭。 祖辈家长的作用

祖辈家长是指比父母长一辈的家长，如祖父、祖母、外祖父、外祖母。作用主要体现为：

1．承担部分家务劳动，在生活上帮助子女解决后顾之忧，满足孩子对亲情的渴望；

2．弥补年轻父母家庭教育经验方面的不足；

3．继承民族传统文化思想，将我国优秀的道德观念代代相传。 祖辈家长家庭教育的优势：

祖辈家长的优势主要体现在有充足的时间与孙辈进行互动接触，他们绝大多数退休在家，无社会工作，可以投入充足的时间，家庭教育机会多，在教育孩子的耐心上由于祖辈家长没有社会工作，往往能晓之以情，动之以理，耐心细致，对于家风建设也可以为子孙树立一个良好的形象。

祖辈家长的教育局限性：首先表现为祖辈家长的教育条件不平衡，有的祖辈家长与子女关系紧张，特别是婆媳关系不和，家庭居住条件差，人员结构复杂，自身存在种种生活陋习，这些祖辈家长无法给孙辈以积极的教育，但又

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无法回避、无法重新选择；

其次，祖辈家长相对比较封闭，接受新事物、新信息的能力比较弱，他们在对孩子个性培养上比较保守，相对缺乏对孩子进行民主、平等、参与、自主等意识的培养。

第四节 亲子关系

亲子关系：指家庭中父母与子女之间的关系。亲子关系以血缘关系和共同生活为基础的。

现代社会亲子关系必然会出现新的特点：

一、生活节奏加快，社会流动性增加，亲子之间交流接触的机会降低； 二、子女的自主意识加强，他们追求亲子之间的平等对话，并且子女对服务的影响力不容忽视；

三、家庭结构小型化，亲子关系更趋直接、集中。 四、影响亲子关系的因素 P99 1．父母自身因素；

一般来说，热情、有爱心的父母易与子女建立良好的亲子关系，专制、暴躁的父母不易与子女建立良好的亲子关系。 2．子女因素； 3．环境因素；

第五章 学前儿童家长的教育观念 第一节 学前儿童家长教育观念的概念

与类别

在影响学前儿童家庭教育质量的各种因素中，学前儿童家长的教育观念是起决定作用的关键因素。它规定学前儿童家长进行家庭教育的方向

家长教育观念概念 ：主要指家长在教育子女问题上所形成的比较稳定的价值标准的认识，它规定了家长对子女的教育态度和行为。

学前儿童家长的儿童含义：指学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。主要包括家长对儿童期的意义、儿童权利和地位、儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识。

1989年，联合国大会一致通过《儿童权利公约》，这是为保护儿童而制订的一套全面的国际法律原则。公约的基本精神体现了下面四条原则： 1．无歧视原则；

2．儿童利益优先原则；

3．保障儿童生存、生命和发展的原则； 4．尊重儿童观点和意见的原则。 《儿童权利公约》充分尊重了儿童自身权益，代表了当代儿童观的最高水平。中国式《儿童权利公约》的缔约国之一，中国政府一向关心和重视儿童的生存、保护和发展工作，致力于使儿童权益的保护法制化、规范化，制定了以《中华人民共和国宪法》为核心，包括《未成年人保护法》、《母婴保健法》等在内的一系列法律以及相应的法规，以使儿童的权益得到了充分保护。 学前儿童家长的教育观是学前儿童家长基于对儿童发展的认识形成的对儿童教育养育的理解及家长角色与职能的看法，它直接支配着学前儿童家长对儿童进行教育的目标、方向、手段、行为及方式方法，对儿童身心发展有着十分重要的影响。

学前儿童家长如何树立科学的教育观

首先，儿童是独立的个体，家长要遵循孩子身心发展规律，促进孩子在品德、智力、身体等方面的发展。

其次，要尊重并满足儿童各种素质发展的需要，创设良好的环境和条件，使其获得最充分最全面的发展。

最后，家长应了解孩子作为正在成长的个体，支撑其躯体、协调其行为的是丰富的精神世界。因此，家长应创设和谐、宽松、民主的家庭氛围，启发引导儿童内在的教育需求，使儿童得到充分、和谐的发展。

主要指学前儿童家长对子女成才的价值取向，包括人才的标准、人才的价值等。

第二节 学前儿童家长的教育观念对教育行为的影响

高期望和高期待对家庭子女教育的影响：高期望和高期待容易导致望子成龙心切，不顾儿童身心发展规律和年龄特点，不考虑儿童自己的需求，揠苗助长，压抑个性，损害儿童身心健康。在目前国内的升学制度和结业制度下，这种高期望和高期待容易导致家长对子女重智轻德、重智轻体，忽视心理素质培养的倾向，不切实际的过高期望和期待，制约着一部分学前儿童家长对

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子女的整个教育历程。

“皮格玛莉翁效应（期望效应）”需要父母真诚的爱，耐心的爱，信任和合理的期望，始终相信孩子会达到希望的目标，尽管他经历失败，最重要的是安慰和指导。

第三节 影响学前儿童家长教育观念的因素（此章节需要通篇阅读p117）（重

点章节）

第六章 学前儿童家长的教养方式

学前儿童家长教养方式的含义

学前儿童家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出来的一种行为倾向，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性行为风格。 二、学前儿童家长的教养方式类型的特点（参看P132） 1．民主权威望

民主权威型的学前儿童家长对孩子给予中等程度的关爱和中等程度的允许或限制，对孩子保持温和的态度，能合理接纳孩子的意见和想法，亲子间采取开放的态度和方式进行沟通。在进行家庭教育时，采取民主平等的态度对待孩子，尊重、爱护孩子，鼓励孩子。 2．绝对权威型

绝对权威型的学前儿童家长对孩子给予很少关爱且给予很少关爱且给予最大限制，要求孩子绝对服从和尊崇。 3．娇惯溺爱型

娇惯溺爱型学前儿童家长对孩子的接纳程度很高，将感情、物质无限制给予孩子，对孩子给予较多的关系，迁就孩子，但很少进行限制。 4．忽视冷漠型

忽视冷漠型学前儿童家长对孩子给予很少的关爱并较少进行限制，具有放纵的意味。

第二节 学前儿童家长教养方式对其教育行为及幼儿发展的影响（重点章节） 双亲教养方式与儿童个性（参见P136,能找出一一对应关系）

美国心理学家鲍德温等人研究母亲的教养方式与儿童个性的关系,发现母新的教养方式是娇宠型的，其孩子的个性表现为任性、幼稚、神经质、温和等性格特征。

美国心理学家鲍德温等人研究母亲的教养方式与儿童个性的关系，发现母亲的才知道教教养方式是漠不关心的，其孩子的个性则表现为攻击、情绪不安、冷酷、自立等性格特征。

第三节 影响学前儿童家长教养方式的因素

孩子性格中对父母的教养方式的影响最突出的一个方面是孩子的自我态度—自信或自卑。自卑的孩子不能肯定和赞扬自己，却要父母和他人看重和肯定，这便造成心理上的误区。

孩子本身特点对家长教养方式的影响P146（四个要点）

第七章 学前儿童家长的教育能力

学前儿童家长的教育能力概念：是指在一定教育观念指导下，运用相应知识解决在家庭教育中遇到的种种问题，使子女健康发展的机智、策略、技能和技巧。

了解儿童需求的能力是家长教育孩子的前提条件。P154 了解儿童需求的能力可从下面几方面进行： 1）在日常生活中了解； 2）在游戏活动中了解； 3）在劳动活动中了解； 4）在学校活动中了解；

三、投射测验法的含义 P158

是学前儿童家长讲故事时，讲了故事主人公的行为后，让孩子接着讲故事结局的一种方法，又称故事续讲法。 移情测验法的含义 P158

是学前儿童家长设计能够引起孩子移情的情景来测量孩子对他人情感的各种体验方法。

评价幼儿的社会行为水平----可用自然测验法、情景测验法、等级评定法来进行

情景测验法的含义P159

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