从2007年高考谈高三语文总复习的得与失重点

从2007年高考谈高三语文总复习的得与失

————兼谈高中语文教学的某些想法

语文组 钟 斌

2007年高考已经降下帷幕，一切都不出考前所料，整份高考试卷不仅在内容、结构上完全符合《2007年福建省高考语文考试说明》的要求，而且连赋分也完全一致，甚至在文化经典与长篇小说试题的命制上，与《2007年福建省高考语文考试说明》提供的样式也完全一致，是一份让考生放心、家长开心的卷子。甚至考虑到因为增加的答题表述量(220字左右)考试时间相对较紧的情况，减了一道散文作品阅读的表述题，让考生有充分时间从容答题正是上述的原因，今年的语文高考试卷在表面上看成了福建省自行命题四年来最平稳、最平实的一份试卷。

纵观一年来的复习教学工作，有几方面是特别值得总结的。

一、立足大纲：乱云飞渡仍从容

紧紧围绕《教学大纲》与《考试说明》，集思广益。这样的做法直接的好处是整个复习能把好大的方向，思路清晰，工作开展尽好、尽早，能统一思想。07年与06年的试卷模式的变化，考点的变化，特别是新增考点的出现，备课组能够尽早做好部署，学生最早的接触到知识点的具体内容，试题的基本样式，能够在有限的时间内做到效益最大化。

今年考试说明的出台已是较晚的事了，老师对新增考点的了解和把握也不算最早，但实际做法与对策肯定是最及时的，在保持一贯的复习计划的同时，在保住阵脚不乱的同时，备课组有条不紊地做好部署，自编教材，择优推荐，让考生对新增考点不陌生，早准备。

二、夯实基础：大珠小珠落玉盘

总复习要开展好，做到复习后阶段的有的放矢，夯实基础，绝不放过任何一个复习点是关键。众所周知，2005年后，福建省的高考语文卷就已经把前面的语基选择题删掉了，但在复习中，绝不能因为这样而忽略了基础考点的复习，相反，整个复习中都在认真研讨语基考点如何与语用题型相结合、以主观灵活的题型出现的可能。虽然今年高考在语用题板块中并没有创新题型出现，但相信总复习的这种做法是科学、客观、有效的。另外，总复习第一轮中，尽量将各考点细化，每一考点牵涉到的相关知识都不放过。一切的努力都是要让学生把基础夯实。在打基础的同时，还着重突破某些难点和薄弱点。如作文，高考中占了半壁江山，作文的好坏将直接决定学生的语文成绩，无疑是总复习的重头戏，总复习伊始，备课组就坚持做好作文训练规划，并首先从帮助学生积累素材开始，分阶段教学，进而抓审题，练扣题，逐步形成学生的作文应试素质。在平时作文，考试作文中逐渐发现学生作文的某些通病，如结构散乱，文采匮乏，审题缺欠等，教师要及时形成共识，寻找原因，制定对策。高考前夕，学生的作文基本上能做到文题合一，内容充实，结构浑圆，扣题形成自觉意识，文采斐然的文章渐见多了。在整个作文复习过程中，体会最深的有三点：一是作文训练要自始至终，不能因总复习考点的多杂而忽略作文的定时训练，要纠正一种惰性的作文教学观。二是自编的材料在学生的素材积累、写法借鉴、文采模仿等方面的作用是不言而喻的，今后，可在材料的质量上下点功夫。三是及时的作文评析，一篇习作的批改分析一定不能拖得太久，最好要面批面改。从每一次作文的目的出发看，作文有一定的时效性。

三、方法指导：删繁就简三秋树

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面对高考，什么事情都有可能，特别是语文科，由于作文的存在，更是充满很多的不确定性。因此总复习中加强方法的指导，显得尤为重要。在专题复习文学作品阅读时，针对学生做主观阅读题的普遍性茫然的特点，我在题型提问示例、答题模式、方法上专门印制了一些材料，配合典型例题，给予学生针对性的指导。在诗歌鉴赏上，针对不同题材的诗歌及不同的题型特点，也专门总结了极为适用的答题模式和方法指导，等等这样的做法，无非就是培养学生的应变能力。07年高考中的诗歌鉴赏尽管难度不会太大，但复习的做法有效地规范了学生的答题习惯，这一点作用是显而易见的。规范的答题，很大程度上影响着语文的细节得分，不能忽视。比如作文卷面、字数、扣题、标题、开头、结尾等等都作了详尽的指导。一些做法功效体现在细节，虽难于见其速效，但对学生产生的良性影响则是内在的，不可忽视。

四、尖子培养：要把金针度与人

尖子生的，很大程度上取决于语文科，这一点，大家心知肚明，领导更是非常重视。其实，尖子生的语文成绩往往不见得尖，因此培优对语文科而言难度更大，在年段统一部署下，我结合本学科特点，对尖子生采取分专题集中突破，加强克服非智力性因素的指导，争取注意细节得分，提出“语文得分靠细节”的口号，在答题的规范性方面提出更高的要求。值得一提的是作文方面，特别注意审题训练，杜绝在审题上出现问题。另外，注重尖子生的作文语言训练，做到面对面细批细改，有的放矢。此外，加强大小测试的跟踪，及时发现问题，加于解决。其实，教师主观意识上的高度重视，潜意识中已经给这些尖子生们以积极的暗示：你绝对行。高考结果表明，大多的尖子生的高考语文成绩都有不同程度的提高。

有成功的体会，也有遗憾的滋味。来厦门第一次带高三，过去的一些自我感觉有效的教学行为和定势便成为“双刃剑”，导致不能尽如人意。

反思之一：信息的甄别、研讨没有作出准确到位的判断。

我们在反思平时的作文复习时，深刻体会到了作文训练要特别注意学生的主题意识的培养，要找准切入点做深入的主题挖掘，不能人云亦云，绝不能仅仅满足于不离题的层面，作文教学要出成效，更要在寻求学生立意深刻上下功夫。另外，作文训练方式不能过于单一，特别是文体的训练要能多样化，不能太注重散文类或议论类的样式作文而忽略了对记叙类作文的训练。（这很大程度上是受了近几年来高考优秀作文的影响，师生都有一种功利心理。）一句话，总复习阶段，明确作文指导思想是至关重要的。

个人觉得，文学作品阅读的复习在今年的总复习中所占时间也不少，总体上看，学生的规范作答意识有了很大加强，但复习效果总感觉还是不够好，我想，阅读教学还是在高一、高二就得重视的，因为培养阅读水平的周期较长，毕竟难言一日之功。总复习还是在答题技巧、答题规范上、试题示例、语感加强等方面寻求些突破。

总复习的后阶段，对信息的搜集、判断、筛选是至关重要的，试看今年高考试卷，从高考公平性的原则衡量，可以发现命题者在文言文阅读《书博鸡者事》的选材上考虑有所欠缺。另外，文化经典阅读语段选了人民教育出版社《全日制普通高级中学语文读本(第五册)》《〈孟子〉短文四篇》中的一则。尽管命题者可以将此辩解为并无这样的主观意识，而且根据《2007年福建省高考语文考试说明》的要求每一位学生都必须熟悉所有三部

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文化经典，但命题的这种巧合毕竟还是造成了客观上的不公平。其实，《书博鸡者事》的材料就出现在省特级老师协会编制的《2007年高考模拟试卷(第五套)》中，只不过在复习中并没有引起足够的重视罢了

反思之二：加负永远是失败之举

一直想为语文学习抢时间，争取地位，但总是成为“弱势群体”实际上，每次抢占时间都有不可名状的“负罪感”。

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。

反思之三：没有让学生拥有充分的成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？

学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

语文教学的三大禁忌却正是我采用最多并乐此不疲的基本模式：① 大量讲述；② 大量训练；③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。

反思之四：学习要求的落空

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背诵和文言文一直是我的心痛。主要是没有很好的落实。思想的轻视转为行动的惰性。 我以为，今后，要不折不扣落实两点：：① 给学生创造自主学习的基本条件；②加强 对学生自主学习进行指导、管理。

高三语文教师的主要任务在于：① 学生情绪的控制与诱导；② 学习方法和解题方法的点拨；③ 帮助学生构筑能力体系；④ 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员、服务员和质监员。

总结是为了更好的提高，不让自己懈怠；反思是为了更快的进步，不让自己困惑。以上几点，旨在抛砖。

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