如何开展幼儿早期阅读教学

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如何开展幼儿早期阅读教学

作者：肖乃琪

来源：《新校园·上旬刊》2013年第08期

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话是说，学习和思考相结合才有成效。在当今这个图像信息满目的读图时代，受伤害最深的是幼儿。研究表明，早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，如果学前儿童过多关注视觉信息，忽略文学阅读中的感受、想象、审美，阅读将成为浅阅读，造成幼儿语言感受能力、文学理解及口语表达能力的退化。如何唤起幼儿的阅读兴趣，笔者认为有以下几点可以采用。 一、合理选材

图画书是幼儿早期阅读的重要载体，因此要选择适合幼儿的优质图书，保证书中的东西能让幼儿产生读书的想法。对小班幼儿可选用有创意的图书，如洞洞书、立体书、布艺书，对大班幼儿可选择故事内容丰富的图画书，如《拼拼凑凑变色龙》《小红帽》等，选择的内容要与幼儿生活相关，符合幼儿的社会经验，如《三只蝴蝶》。 二、发展幼儿阅读能力

1.反复阅读。蒙台梭利说：“如果反复进行练习，就会完善儿童的心理感觉过程”，“反复练习是儿童的智力体操。”教师应让幼儿一读再读，因为幼儿反复阅读一本书时，会产生继续学习的冲动。同时，教师可提出一些浅显的问题，逐步引导幼儿加深阅读深度。

2.对话提示。受生理水平的影响，幼儿有时不能独立看图书的内容，这时需要教师同幼儿进行对话提示。例如：《狐狸过河》这一小故事，教师可以提问：“如果你是小狐狸，你是怎样过河？还有别的办法吗？”让幼儿学会将自己融入故事，从故事主人公的角度思考问题，发展幼儿的转换能力。教师还可以用简单问题引导幼儿，如：“小毛驴为什么不帮助狐狸？故事中都有谁？谁先出现的？”引导幼儿了解故事的过程和因果关系，能使之主动分析故事。通过对话，能促使幼儿的思考方式由单维走向多维，发展幼儿的深度阅读能力。

3.看图说话。让幼儿学会由图转化为语言，增强幼儿阅读的主动性，让幼儿融入故事情境中。教师应引导幼儿学会看图说话，发展幼儿的语言组织能力和思维能力。另外，单一的图画转换表现手法单一，很难发展幼儿的深度阅读能力，可让幼儿用自己的语言说出故事，并将故事制作成故事书，或通过表演、游戏等其他方式表达出来，无论幼儿如何创编，教师都要给予肯定和鼓励，用儿童的眼光去理解他们，欣赏他们的想象和创造。

4.培养幼儿良好的阅读习惯。在当今社会中，幼儿不会太安静、自觉地阅读图画书，而过多使用多媒体，会对幼儿的成长产生不利。因此，帮助幼儿学会安静、自觉地阅读是一项很重要的教学活动，我采用以下办法：让幼儿了解多看电子读物的坏处；让幼儿每天将图书当成朋