浅论高中生物课堂中小组合作学习的有效性

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浅论高中生物课堂中小组合作学习的有效性

作者：丁东平

来源：《教育界·下旬》2019年第03期

【摘要】在高中生物课堂教学过程中，教师要根据教学内容及目标创建科学合理的教学情境，发挥学生在课堂上的主体作用。例如，教师可以利用教材及生活实际、实验、科学史等与课堂融合。情境设定不应建立在单一模式下，应将多种类型进行充分结合，这样才能提高生物课堂学习的有效性。

【关键词】高中生物课堂;小组合作学习;有效性

我国社会发展速度非常快，需要大量人才，人才需要与他人合作共同完成工作项目，所以，学生在学习中需要将合作引进课堂。在生物课堂上，学生是主体，课堂交流过程中学生需要和教师、同学进行交流，这种交流称为学习关系。其中，教师与学生之间的关系为课堂上的主导关系。课堂学习中需要建立和谐民主的师生关系，教师需要真诚地引导学生学习，成为关心学生的朋友、爱护学生的师长，并引导学生进行合作学习。学习的主人为学生，在学习面前，教师需要引导学生树立“人人平等”的学习观念，让学生不仅会独立学习，而且学会和他人一起合作学习。合作可以让学生在学习中互相帮助，激发学生的团队精神。高中阶段要根据实际情况培养学生的基本合作素质，生物教学自然需要跟上合作学习的脚步。合作学习不仅可以培养学生的学习能力，而且能活跃课堂气氛，提高课堂效率。但生物课堂合作学习过程中凸显出一些问题，本文将针对这些问题及其解决对策进行详细分析。 一、高中生物课堂中的小组学习问题分析 （一）学生没有较强的合作意识

教师在上课期间，将课堂上的学习任务下发给各个小组，让学生通过共同合作完成，小组内的各个学生需要了解自己的任务，完成个人任务的同时还需要完成小组任务。但很多学生只是单一地完成自己的任务，不会合作甚至不愿意和其他同学合作，缺乏与同组同学一起合作学习的意识。

（二）小组内有严重的跟风现象，差生与优生差异较大

在生物课堂上，教师会将差生和优生分配在同一小组内，课堂任务分配下来之后，优生会积极主动地完成学习任务，对学习任务发表自己的见解，差生则会产生自卑感，不善于发言。例如，差生发言之后，其他学生哄堂而笑，这就是引起差生自卑的原因之一。这种问题也是合作学习中普遍存在的问题。在合作学习过程中，差生参与度不高，课堂上出现聊天现象较为常见，这样的学习现状不仅无法提升学生的学习能力，而且会影响整个小组的学习效率。 （三）小组内部矛盾较多