如何做一名有追求的智慧型物理教师

理课程标准》，科学探究分为提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个不同要素，因此课堂上的探究活动应成为物理课堂中的主旋律。在新课程理念下，以探究教学理论为指导，以学生的发展为核心，结合物理学科特点，在课堂教学环节设计上，就探究要素和探究层次上思考如何做好“探究式教学”，浅谈笔者的几点想法。再次，我们需要具有物理校本课程的开发能力，要认识到校本教材是“材料”，是“学材”，是“媒介”，是“资源”，更是不同他人特色和成本。

4.教学评价能力：评价要以促进学生的发展为为本，对学生的评价更加关注对学生的激励、对学生的纠结问题诊断及有效解决等，实现评价多元化。教学评价的内容包括对学生课前预习、课堂掌握情况，日常学习过程中遇到问题的自我检查与监控，也包括日常对学生学习行为的评价。教学监控的内容：监控自我的教学理念、教学思路和情感意志等心理状态；监控自我确定教学目标、过程、内容、教学策略、考试反馈等操作过程。监控学生的学习动机、态度兴趣、习惯和学习成效。在教学的过程中，教师要善于应用“评价”杠杆，不失时机的对学生的进步和成长给予肯定，不要吝啬赞赏的语言。就是成年人，也希望得到别人的赞赏，何况是尚未成年的学生呢？所以，对待尚在成长过程中的学生，你不要永不满足，你要学会发现学生的特长与其成功的之处，并给予充分的肯定。

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因此，物理教师在教学实践不仅需要具备基本物理专业能力。如教材分析能力、整合教学资源的能力、组织教学能力、表达能力、板书和版画模型能力、信息媒体的综合应用能力、解题能力、观察与实验能力；同时我们的教学水平还具有发展性与创造性的特点。发展性是指教师工作内容、方式、效果都在不断变化，不存在固定、无变化的单一表现。创造性是说教师工作发展变化是以不断创新的形式表现，不因循守旧。教师要适应教育对象在不断的变化。由此我们需要 做一个善于学习的学者型物理教师。努力做一个学习者。这世界变化得比我们想象要快得多，经过一段安稳而平静的教书生活后，有时会有满足感，而且对新知识还有一种习惯性的拒绝。学习可以致使我们教学更加鲜活，行为方式更加丰满。学习，再学习，这是教师成长的惟一途径。从客观上讲，教师的教学工作和非教学活动负担沉重，特别是在“中考、指挥棒”下，教师们提心吊胆地守着自己的学科教学，生怕把不好关，考不出好成绩。于是，“没有时间”成了不学习的“堂而皇之”的理由，这种循环导致老师们本来就不丰厚的底蕴更加薄弱。我发现，事实上教师不重视学习的原因不是“没时间”，而是没有欲求、没有渴望、没有习惯。学习是自身修养和自我完善的一把金钥匙，是教师走上终身学习之路、走进学习化社会的惟一途径。学习是给自己带来职业成就感、认同感及幸福感的重要方法。

五、物理教师需要关注的这种修炼方面

1．修炼探究式教学：新课程明确倡导探究式教学。在课堂教

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学中创设探究学习的环境，不仅是转变学生学习方式的有效途径，还在体现学生的主体地位和开发学生的多元智力上有着不可替代的作用。依据《物理课程标准》，科学探究分为提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个不同要素，因此课堂上探究活动应成为物理课堂中的主旋律。以学生的发展为核心，结合物理学科知识的特点，在课堂教学环节设计上做好“探究式教学”。 美国人本主义心理学家马斯洛（A.H.Waslow）认为：人类的所有需要中自我实现的需要是最高层次的需要。在探究活动中，教师在让学生体验成功的同时，也让他们感受到了实现自我价值的意义，在探究的过程中掌握知识、掌握方法、形成物理思维方式、提升能力。

2．新课与复习课教学：新课教学让学生参与探究知识过程，形成科学的思想，将学生培养成符合时代需求的创新型人才。这就需要教师让出课堂，给学生以更多的时间、空间，让学生真正成为学习的主体。学生能否在这些时间中主动在学习，关键在于教师如何掌控课堂，调动学生学习积极性。如\大气压强\一节的引入，准备一个在沸水中煮过2分钟的鸡蛋，并去掉外壳，一个玻璃瓶（瓶口直径约为鸡蛋的三分之二），将6根火柴同时点燃后投入瓶中，把蛋的一端塞在瓶口，用小丝巾盖住鸡蛋和瓶口，老师在旁边\发功\，见证神奇的时刻到了，\扑\的一声，鸡蛋钻进了玻璃瓶的\肚子\。问：是什么力量将一整个鸡蛋完好无损地推入瓶中？如何将鸡蛋从瓶中取出呢？再用劲往瓶中吹气，然后迅速

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将瓶口转向下，鸡蛋由于重力作用落到瓶口，\扑\的一声，鸡蛋就从瓶子中钻了出来。

通过复习可以使学生把零散的、片面的知识条理化、系统化，还能促进学生的发展，有助于学生形成良好的认知结构，也有助于培养学生的逻辑思维能力。物理复习可分为平时复习与阶段复习。平时复习主要包括引入新课的复习、巩固新课的复习以及学生课后复习等。阶段性复习主要是单元复习、期中期末复习和总复习。由于复习教学的内容是学生学习过的，如果复习时再简单地重复和讲解学过的知识点和做过的练习，既不能引起学生的兴趣，又不能深化学生的认识和解决学生学习中存在的问题。所以复习课进行之前，教师一方面要钻研教材和有关的资料，把前后教材联系起来，尽可能清晰地理出教材的线索和内在联系，掌握教材的知识结构。另一方面要深入了解学生的学习情况，掌握学生存在的问题，分析存在问题的原因，以便有针对性地复习，帮助学生把知识结构变为自己的认知结构，以纠正在教学中出现的不足。在进行阶段复习时主要要抓好三个问题：第一，突出重点，狠抓关键。要打破原有教材的章节界限，按知识的内在联系，科学地组织教材，使学生掌握知识的基本结构。第二，了解学生的疑难和问题，有针对性地通过剖析、讨论和练习来排除学生的疑难，澄清其认识上的错误，弥补其知识上的不足。第三，培养学生综合运用知识的能力和归纳概括能力。阶段复习不应仅仅局限于知识上，还应引导和帮助学生总结研究物理问题、运用知识分

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