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初探小学英语长、短课教学模式的发展现状
作者：王春霞
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第14期
摘要：《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中指出：“小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长、短课结合， 课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。本文基于前人的探索研究和实践，将新课改以来国内各个地区小学英语中长、短课教学的发展状况进行了梳理和总结，以此来推进长短课教学在今后小学英语中的广泛运用。
关键词：英语、长、短课，发展现状
随着我国与国际交往的日益频繁，英语教学面临着前所未有的挑战，英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。因此， 如何使小学生乐学、易学、速学， 提高其英语学习的效率，成了我们的研究课题。因此，在国内各个地区，省市，都对英语长、短课进行了不同的探索和实践，下面就将小学英语长短课教学的整体发展进行总结。 一、长、短课教学现有模式概况
所谓的长、短课结合，即把一周3节40分钟的英语课，分成两个40分钟， 两个20分钟来上。长课，一般用于授新课，可以整体展示新知识，让学生初步感知新知识。短课，遵循高频率、勤反馈的原则，可以充分利用学生的有意注意， 在学生意犹未尽的状态下停止，使学生对下节课产生情感期待，有助于学生学习兴趣的持续发展。短课时还能分解每课的重点、难点，使学生对知识的理解层层深人，循序渐进，愉快地掌握新知识， 达到20+20>40分钟的效果， 减少遗忘。 （一）提出的背景
2000年底教育部发布了在2001年县级以上城市逐步开设英语，有条件的地方从小学一年级开设。并要求小学英语课程应遵循高频率的原则。学校可以通过长短课时结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。
从心理学的角度阐释，小学生的有意注意时间短，低年龄段的学生课堂上有意注意时间一般在十五至二十分钟左右，四十分钟的课堂很难保证教学的效率，开设二十分钟的短课是针对低年级孩子的生理和年龄特点，让学生增加英语学习的频度，同时缩短孩子每次学习的时间，这样让学生学得不累，教师也不用每次为了低年级的课堂纪律再头痛。 （二）长、短课教学研究的意义 1.提高了学生的学习兴趣
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