前市义务教育初中语文科教学质量报告的

600多名教师听了讲座。2007年5月邀请了广东省中学语文、小学语文教研员来开展讲座。

在请进来的同时，江城区还坚持每年组织骨干教师走出去，到国家定点的课改试验区参观、听课学习，大大开拓了视野，吸收了先进的课改经验。2006年12月组织全区中小学骨干教师150人到茂名听课学习。2007年12月，组织中学骨干教师160多人到德庆参观学习，2008年12月组织了300多人到龙川参观学习，2009年5月组织中学骨干教师到中山参观学习。每次外出听课学习，不少语文教师都表示获益匪浅，不虚此行。

第三，课堂教学呈现新气象，师生焕发新活力 1、教师角色发生了巨大变化

新课程标准带着鲜活的新理念，向我们走来。新课改下的语文课堂，教师们都把学生当作课堂的主角，把读书思考的时间还给学生。教师将不再是滔滔不绝演讲的“专家”、“讲师”与“教授”，而是走下“神坛”，成为学生学习、发展的合作者、组织者和指导者；教师不再以定规或定向来支配和限制学生的思维，而是将课堂的支配权下放给学生，让学生主宰课堂，同时，教师渐渐成为课堂中的一位积极的参与者，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现了新一轮课程改革的基本理念。

2、备课方式出现了新变革，集体备课得到了加强 为了适应语文新教材容量大、文化底蕴深厚的要求，绝大

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部分学校开展了以备课组为单位的集体备课制度，既有分工又有合作，既有独立钻研又有共同商讨。备课固定时间、地点、主讲人、内容。提早一周，分工任务，主讲者在备课前花了大量时间研读教材，搜集各类参考资料，分析学情，提出具体的教学方法和学习方法，写成教学设计。教学设计力求突出三点，明确教学目标，列出教学程序、设计好主问题，预想学生可能遇到的困难、问题及应对的措施。经备课组反复推敲、认真商讨后，各位教师根据本班学生的实际情况，结合自己的教学个性，不断修改完善，写成自己的个人教案。许多教师都养成了写教后感或教学反思的好习惯。由于备课方式的变革，发挥了集体的智慧，备课的质量得到了保证。 3、教学内容多样化

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

4、开展教学评比活动，推广新课改教学成果

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为了展示阳江市初中教师在新课程实验中的课改成果，为广大教师提供展示教学特色、教学艺术的平台，营造民主、和谐、浓郁的教研氛围，我市在2008年举办了中学语文优秀课堂教学录像、优秀教学论文评比活动。并且把其中的优秀论文等展示到阳江教研网，活动分为城区学校和农村学校两大区域进行，由各直属学校直接选派老师代表上课。

此外，我市还认真组织论文评选与各类教学大赛活动，以更好地总结课改以来的优秀经验以及促进教师专业成长。

第四、进行课题研究，促进学科的不断发展。

目前阳春市有课题约10项。江城区立项的语文科课题共有9项。阳西县也有约10个课题。比较突出的课题成果有2006年6月区教研室冯活老师的课题成果《信息技术与作文评改整合》在广东省教育厅教研室主持的全国教育科学“十五”规划重点课题国家级课题(课题代号BFBO1049)的《创新教学与创造力培养研究与实验》项目[整合《基础教育教学创新实验研究》和《信息化条件下中小幼学生(幼儿)能力培养研究与实验》课题]成果评奖中获二等奖。

第五、逐步建立科学的教学评价机制

过去的课程评价中，往往是以学生的学习成绩作为评价的唯一标尺，通过试卷用分数的方式完成对学生学的评价，从而确定其是“优等生”或是“差生”。而新课程评价彻底改变了过

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去过分的强调评价的甄别与选拔功能，更注重造就学生的个性张扬。

在语文教学评价中，大多数学校一改传统单一的、以传统的考试为主的、过多倚重学科知识的评价方式，本着“立足过程，促进发展”的思想对学生进行评价：1、不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，重视学生综合素质的考查；2、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅是依靠考试的手段，即关注过程性评价；3、将考试和其他的评价方法有机地结合起来，全面描述学生的发展过程。

我市不断努力探讨建设一套科学的评价体系，坚持以生为本，全面发展的原则去评价学生，改变以往唯分数论的评价方法。一方面保证绝大多数学生的稳定发展，又开展形式多样竞赛活动，促进优秀学生的突出发展。

第六、学生学业水平稳步提高，语文素养有待加强 从多次抽测中，我们发现，初中学生在识字与写字方面的学业水平较好，体现了义务教育阶段的语文教学注重基础的良好传统；阅读方面的学业水平较为薄弱，在词句之间的关系和整篇文章的深入理解方面存在的问题更为突出；学生作文都能达到合格水平，表达和选材是影响学生作文提高的制约因素；学生情感体验不到位，关键还是阅读理解能力不强所致，也与不恰当地强调发散思维、强调个体独特感受有一定的关系。

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