《好老师激励后进生的21个课堂技巧》读后感

《好老师激励后进生的21个课堂技巧》

读后感

雄县第三小学 陶咏梅

《好老师激励后进生的21个课堂技巧》可以说是我从教以来第一次认真阅读的教育学著作。通过这些天的阅读，确实让我受益匪浅。

刚拿到这本书的时候，发现作者是一位美国人：里奇.考伯。虽然说是美国最著名“问题学生”教育专家，但是毕竟国情不同，教学方法不同，不知对中国的教育是否有帮助。带着这个疑问，我开始了第一个技巧阅读“和后进生建立双赢关系”。

问题学生杰罗德，16岁，但已是一个两岁小女孩的爸爸，孩子的妈妈也是一个中学生。猥亵的眼神，不认真完成作业，习惯了被训斥，被赶出教室，甚至送到校长办公室。但与里奇.考伯的第一次接触，却没有让他受到同样的待遇。而是在那次接触之后，里奇.考伯老师修改了他作业的每一道题目，对他每一点努力的迹象都提出表扬，并时常问他是否需要老师的什么帮助。后来，杰罗德开始主动寻求老师的帮助，也成了帮助老师维持课堂秩序的助手，最终顺利从高中毕业了。

杰罗德的事例告诉我们，建立良好的师生关系，可以为那些被大部分老师都已经放弃的问题学生提供第二次机会。

我们班也来了一位问题学生。虽说才一年级，但听别人说，是原来学校不要了，才转到我们这儿来的。和他上过一个幼儿园的孩子告诉老师，他原来就从不听课，从不写作业。通过几天的接触，我发现

这个孩子并不笨，看似漫不经心，实际上心跟明镜儿似的。偶尔让他回答问题，他也能答对。拖拉、散漫、没有时间观念是这个孩子主要的毛病。往往在别人作业都快做完的时候，他还没拿出铅笔和本儿来呢。要想改掉他的这些毛病，着急是不行的，得慢慢来。首先，我让旁边的同学监督他，在其他同学写完作业时，如果他连一半都没完成的话，就会受到相应的惩罚，如果能完成一半的话，也会得到相应的奖励。第一次，他完成了两行拼音，我感到很欣慰，并表扬了他。接下来，在课上也有意的多注意他。一次学韵母ao，正好他的名字里有这个音，于是特意点到了他的名字，让大家和他一起学习这个音。看到他的脸笑的跟朵花儿似的，我觉得我的用心没有白费。后来，他的表现一次比一次有进步。毛病不是一天两天就能改过来的，有的时候还会反复，但我相信，给他一定的关心与帮助，这种情况一定会好转的。我之所以能这样用心的对待学生，跟读《好老师激励后进生的21个课堂技巧》这本书是有着密不可分的关系的。

用爱获得学生的信任，无条件的认可学生的行为，让学生更加信任老师，赢得后进生的尊重，用轻柔的语气开启坦诚的对话。这些课堂技巧，都给了我很大的启发，相信在以后的日子里，认真阅读其他的技巧，定会让我有更大的收获！