《论实践反思的教师专业发展》

●我为什么这样做我所做的？ ●我这样做的效果怎么样？

●我应当怎样进一步做好我所做的？

依据教师的工作对象、性质和特点，教师的反思主要包括：（1）课堂教学反思；（2）专业水平反思；（3）教育观念反思；（4）学生发展反思；（5）教育现象反思；（6）人际关系反思；（7）自我意识反思；（8）个人成长反思等。

（三）、教师反思的分类

不少学者从不同的角度对反思进行了分类和研究，为人们认识反思提供了更广阔的视角和有益的借鉴。舍恩(D.schon)提出存在实践者“对行动反思”和“在行动中反思”两种反思方式。布鲁巴赫（J.W.Brubacher）则把反思分为三类：行动后反思、行动中反思、行动前反思。他们都是将反思与其相关的实践行动过程联系起来认识的。

反思跟随在行动过程之后 。教师作为行动主体，通常是在一个完整的行动过程完成之后对自身行为和相关的意识活动进行反思。这种在行动过程终结后对自己所经历事件的反思，是行动后反思。行动后反思往往是对行动过程整体性的总结性的批判思考，又称作对行动反思。例如，在一节课结束后，教师反思整节课的进行方式和结果，并调整明天或日后的教学内容和教学方式。

反思贯穿于行动过程之中。一个行动过程是由许多具体的行为或行动环节组成的。行动主体在一个行动进行过程中（特别是在遇到意外情况或问题时），紧随着一个个具体的实践行为和相关的意识活动，进行反思，以寻求更合理的理解和行为选择，使反思连续不断贯穿整个行动过程，并且不断地依据反思的结果对下一个行为的选择作出调控，这样的反思即是行动中反思。行动中反思具有即时反应的特点，是一种反应性反思。例如，一个教师在某一节课的教学活动进行中，根据学生的反映状况立即加以思考，并一边调整自己的教学方向，一边继续进行教学活动。

反思在新的行动之前。行动主体有时在即将实施的某项行动之前，为了确保行动的成功，而对自己过去所经历事件中的行为与意识进行反思。这就是所谓行动前反思。其实，对于尚未发生的事实或尚未实施的行动，是无所谓反思的，反思总是相对于既往的或当下正在发生的事实或行动而言的；而且任何真正意义上

的反思都在一定条件下对于后来的行动有借鉴的意义。“行动后反思”、“行动中反思”中所指“行动”就是反思的对象，“行动前反思”中所指的“行动”却不是反思对象，因为它们尚未发生，行动前反思的对象只是指以前发生过的行动。所以所谓“行动前反思”就是为了新的行动而反思先前的行动，实际上也是一种行动后反思。所谓行动前反思的价值在于，它强调了反思的目的是为了更好地把握未来的行动，提示人们在行动之前必须慎思。所以行动前反思又被称作“为行动反思”。

（四）、教师反思的方法

教师反思的一般方法，主要有以下几个方面： 1、系统的教育理论的学习 2、写教学反思案例 3、撰写教学日记

4、对他人和自己进行观察、比较，发现问题 5、分析他人的典型案例 6、与他人进行交流对话 7、教学录音录像

三、实践反思对于教师专业成长的重要意义

实践反思是教师获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效途径。反思是教师自我发展的重要机制，众多的研究表明，反思对于提高教师专业化水平具有重要的意义。

经验加反思是教师专业发展的最有效途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进入深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后继行为产生影响。这一公式表明，教师的成长是一个总结经验、反思实践的过程。

实践反思是使默会知识显性化的自我开发。从教师教育的目标，尤其是知识结构方面考察，教师的反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的

获得、拥有和改善，反对和批判传统教师教育中只注重本体性知识和条件性知识等一般性知识的传授和相应学历的提高。提高教师的教育教学效能的更为重要的是实践性知识。教师的专业发展是凭借“实践性知识”来支撑的，而实践性知识通常是隐含在行动中、存在于处理具体工作的感受和经验里的，只能意会而难以言传。对教师而言，“在他日复一日的实践中，他做出无数价值的判断，却无法陈述其判断的标准和评判的原则；他能呈现出技巧，并运用娴熟，却无法说出其运用的规则及程序；甚至当他有意识地使用以研究为基础的理论及技能时，他依然还是依赖于自身隐含性的确认、判断及熟练的执行方法”。教师“对其行动中蕴含着的知识进行的反思，这些知识被他了解、揭露、批判、重组并融入到未来的行动中”。也就是说，实践性知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。

实践反思是中小学教师开展教育和教学研究的基本方式 。以中小学教师为主体的教育教学研究是一种实践性研究。行动研究及案例研究、叙事研究等是教师开展实践性研究的主要方式，也是最切合教师工作实际的研究方式。这类研究都是以实践经验的创造与反思为基础的。所谓行动研究其实就是由实践者在社会性情境下开展的自我反思的研究。所以说，教师对于教育教学的研究需要自觉的反思，研究活动需要在反思中推进与完成，并且在反思中提高。

实践反思对教师专业发展的效力集中体现在：①激发教师专业发展的潜能，超越过去的经验，形成自己对教育教学实践活动的判断与思考力。②构架教师穿行于教育理论与教育实践之间的桥梁，形成自身对教育教学活动的深刻认识和理解。③改善教师个体的教育教学行为，提高自身专业素质和专业发展水平。

四、对教师实践反思的建议

教师反思能力的获得有利于促进自己的职业成长。教师反思能力的培养不仅仅是教师培训过程中的各种有意识干预，更重要的是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的能力。

促进教师在教育教学活动中的反思能力的获得可以从以下几个方面入手： （一）、教会教师反思：要让教师掌握一定的反思策略，并在教育教学实践中养成反思的习惯，要在教育教学实践中做行动研究者。

（二）、改进教师的培训模式：要了解教师的培训需求，帮助确定目标；要确定反思型教师培训的内容；要探讨反思型教师培训的基本反方式，如以理论学习为主的方式，以个体探究为主的方式还是以问题—合作反思为主的方式；要建立反思型教师培训的评价体系，对教师状态和变化进行评价并进行有效地沟通；关注教师个体，推动教师积极参与；创设合作学习的氛围，共享教育资源；建立反思型教师培训的制度保障体系。

(三)、营造教师在反思中自主发展的学校管理氛围：创新学校管理，把学校建设成一个有共享价值观和信念的学习共同体，为反思型教师成长提供一个良好的环境；创设宽松和谐的学校内部环境，调动学校教师的积极性和创造性。

目前反思型教师和反思型教师教育已被世界各国的教师、教育者和教育研究者广泛地接受。反思型教学被认为是一种优秀的教学标志，它有利于促进教师专业发展，已被很多教师当做是自己终身追求的目标。在我国新课改的背景下，反思型教师的培养将大大提高我国教师的整体素质，从而推动新课改的更深层次的进行以及取得成功。反思型教师对人才的培养以及自身素质的提高，符合了当代社会发展要求。

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周明霞 《论反思性教学与教师专业发展》

鱼霞 《反思型教师的成长机制探新》 北京：教育科学出版社，2007 杜威 《我们怎样思维》姜文闵，译 北京：人民教育出版社，1991：24-26

黄小平《教师教育的改革：反思性教学和反思型教师教育研究》江西师范大

学教育科学学院，2003：25-26 同③

⑤⑥

同②