特殊家庭的学生的思想教育与实践

“特殊家庭” 学生的思想教育探索与实践

前言：

在我们的校园中，存在着一些这样的学生：“他的爸爸、妈妈离婚了，他的爸爸或妈妈不在了，他的爸爸或妈妈又给了他一个新的家，他的爸爸妈妈在外地，由亲戚照顾；他们，内心恐惧与彷徨，他们，很怕世人的歧视，他们，又更加渴望别人的关怀，他们，内心的矛盾与挣扎….”他们，需要我们教育工作者的重视与反思，更加需要我们的关心与照顾，让他们感受到学校如家一般的温暖，胜似家的温馨。

如何搞好这些特殊家庭学生的教育已成为了一个突出的社会问题。在现实生活中，尤其是在乡下，由于种种因素 “特殊”家庭越来越多。我校地处城郊乡，学生却有90%是乡下的孩子，这种特殊家庭的学生占全校人数的三分之一以上；因此，对这些群体的教育成为了我校工作重点。 “特殊家庭”存在的问题 1、文化程度低。

我校有80%为居力很镇本乡本土的学生，20%属于周边乡镇的学生，虽农村城市化速度不慢，人民生活水平可以，但家长素质整体偏低，是家庭教育的薄弱群体。 2、家庭状况差。

随着经济的发展，政府对农业的扶持，补贴 ，老百姓的生活已有了很大改善，但远远与城里的孩子无法相比，只能靠要文化没文化，要

技能没技能的爸爸或妈妈种地或者打零工维持生活，根本没有额外的费用投入到孩子的学习辅导上来。 3、家庭教育贫乏。

整天为生活而忙碌奔波，对子女的教育平时没有时间管，有时间，却又没能力管。 4、思想认识偏激

特殊家庭的家长，多数认为对孩子有内疚感，有的为了表示对孩子的爱，一味用金钱给予孩子补偿，或一味溺爱孩子。对孩子纵容多于严格的管教，导致孩子“自私心强，集体观念差”。少数会经常向孩子发牢骚，发脾气，一切的不如意归结于孩子。导致孩子内向，少言少语，性格孤僻，很难与人交往。他们普遍不懂如何对子女的教育，忽视对孩子的身心教育，导致孩子的精神上的空虚和物质上的过度满足的畸形发展。

特殊家庭学生状况

特殊家庭中由于家庭环境的突变，性别角色缺失，社会偏见的压力及家庭教育方式不当等各方面的原因，导致其子女或多或少存在着一定的心理问题：

（一）情绪情感障碍

父母离异、打工、家庭成员的突变，导致子女情绪情感受到不良影响，发展出现障碍。具体表现为：

（1）暴躁易怒：父母离婚所造成的不稳定的家庭环境，对孩子情绪

的发展有明显的影响，情绪波动大，不良情绪发生率高，其中冲动易怒是表现之一。

（2）冷漠孤独：父母离异后，由于被父母所疏远而产生抑郁，离异单亲家庭学生一般不愿与人接触，对周围的人常有戒备。

（3）焦虑：孩子在父母离异的过程中看到的是人和人之间的互相攻击、相互敌视。这使他们对人和人之间的交往缺乏信心。

（4）恐惧自责：特殊家庭孩子当意识到自己到某种危险而自己又无法摆脱时，由于无法找到安全的依赖而容易产生恐惧感，而且会对个人能力和品质作出偏低的评价，如自我责备、自我鄙视、自我轻蔑等等，将一切的不如意归因于自身，对自己所做的事抱有恐惧倾向。 （二）性格方面的缺陷

父母离婚给孩子造成的危害，远比父母一方因死亡的单亲家庭严重得多，研究表明：离异单亲家庭中学生性格存在严重缺陷。主要表现在以下几个方面：

（1）自卑：自卑是由自我评价过低而引起的一种消极的性格倾向，有自卑感的孩子总觉得自己处处不如他人，对自己什么都不满意，形成“自卑情结”，伴随着消极的情绪体验，如恐惧、焦虑、失望等等，感觉无助，在学习方面形成学习焦虑。

（2）孤僻：家庭的解体，父母的离异使子女变得非常孤僻，常常把苦恼、不满和怨恨深藏在内心，不愿向别人诉说。

（3）粗暴：由于父母离异前大多数经常伴随吵架等行为，离异后常

常心情烦躁，极易使孩子产生冷酷悲凉的心情，导致不良情绪滋长，从而逐渐形成蛮横、粗野和冷酷的性格。

（4）偏激：离异单亲家庭孩子的行为固执，不愿别人劝说，对他人缺乏信任，防范心理特别严重，不能正确地、客观地分析形势，自以为是，片面性大，过分敏感。 （三）人际交往能力缺失

特殊家庭学生在社交兴趣，信任他人，交往频率、家庭亲密度和情感距离等方面较差，孩子的社会性发展也没有得到良好的发展，存在着许多不足之处，表现在与父（母）关系和同伴关系上：由于父爱母爱的不健全，他们容易产生“被遗弃感”，从而焦虑、感伤、孤独；家庭缺损的挫折感压抑在内心深处，却又找不到合适的途径去宣泄，因而会产生冲动等不良言行，以此来逃避挫折情境。这种情绪外在表现为冷漠，不敢与他人交往，虽然内心深处非常渴望得到关心与爱，特别是来自同学、朋友的爱，但却又无所适从。面对父（母）时会对父（母）怨恨，不愿与父母交流，这实际上是孩子对父（母）的不信任。

针对上述问题我校采取如下“四心、一校、一结合、一汇报”教育策略： 五心：

（一）自尊心教育

一个完整的家，关系融合的家会给子女带来幸福和快乐；缺损的家庭，充满忧愁的环境，会给子女带来心灵的阴影，来自特殊家庭的