小组合作学习的组织与评价

小组合作学习的组织与评价

摘要小组合作学习有助于提高整体学习成效，有助于培养学生的合作意识与合作能力。课堂上的小组合作学习要获得高效，教师必须实施有效的组织与评价，学习小组的建立、合作学习时机和内容上的调控与分配、表达与交流的组织、合作成效的评价等都是影响合作学习效果的重要环节。

关键词合作学习组织与评价

合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组合作成效与总体成绩为评价依据的教学策略。合作学习让每一个学生在课堂中都有表现的机会，从中寻找到自我价值，培养学生的参与意识和合作精神，共同完成学习任务，达到学习目标。

在组织小组合作学习时，许多学生经常会无所适从，不能积极参与到合作学习中去，或者是合作学习表观热烈，实则低效。教师只有实施科学的合作学习组织与评价，学生才能明确自己在小组中的角色与作用，明确合作学习的目的、任务与要求，才能让合作学习真正富有成效。

一、合作学习的分组

小组合作学习的分组应以组间同质、组内异质为原则。

1.分组的步骤与要求

（1）将全班所有学生按学业成绩从高到低排列并划分成A、B、C、D四个层次；（2）汇总、填写所有学生的概况表，包括性别、兴趣、组织能力等；（3）确定小组成员人数，每组4人为宜（提高在教室中进行日常合作学习的可操作性）；（4）合理分组。为使各小组之间“同质”，应该做到：①每个小组都应包含学业成绩A、B、C、D四个层次的学生；②尽可能使全班各小组的平均成绩大致相同；③注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配；④不允许学生自由选择本组成员。

2.小组成员分工

各小组四个成员分别担任小组长、中心发言人、发言人、记录员。小组长负责调控合作学习的总体进程，组织协调各成员之间的关系，并参与补充、修正中心发言人和发言人的发言；中心发言人在小组合作学习时首先提出自己的见解，虚心听取小组其他成员意见，并准备作为小组代表发言；发言人在中心发言人发言后提出自己的见解；记录员最后提出自己的修改补充意见，并在前三个成员发言的过程中认真做好发言记录。各成员的分工可定期轮换，如小组长一周轮换一次，其他分工每节课一轮换。

3.小组成员座位排列方式

现有的教室座位安排比较适合四人组合的“田字格”型的小组结构，空间距离小，利于成员之间合作与交流。

二、合作学习的时机

1.合作的问题要适合合作研究

合作的问题既不能过易，也不能过难。过易的问题不需要合作也能解决；过难的问题，超过能力水平最高学生可以达到的高度也将会失去合作的基础；另外，合作的问题太大会导致学生无从下手。三种情况都容易使合作学习流于形式。例如，在《生态系统的能量流动》一节中，我们可以设计系列问题组引领学生分析能量流动过程：问题组1“野兔获得能量的来源是什么？野兔摄食的青草中的能量能否全部被野兔消化吸收？野兔不能消化、吸收部分中的能量流向了哪里？”，问题组2“对于兔子而言，摄入量指的是什么？同化量指的是什么？”，问题3“野兔同化的能量去路有哪些？”，三个问题组中，问题组1可通过独立思考获得解决；问题组2是专有名词、概念涵义的阐释，没有必要的知识背景介绍，即使合作也难以达到；问题3在前两个问题组和学生已有知识储备的基础上，可以获得问题一定程度上的解决，但问题解决很难达到准确和全面，需要合作提高解决问题的成效，这就存在合作学习的必要性和合理性了。

2.合作学习要基于自主学习的基础之上

先行自主学习过程，就是让学生有独立思考的过程，学生不经过独立思考，不形成自己对问题的见解，就开始小组合作，不利于培养学生积极的合作精神，反而会助长学生个体思维“惰性”，小组合作也会流于形式。合理的流程是：教师提出问题——个人独立思考——个人回答不积极（呈现出个体对问题解决的困难）——小组合作——小组代表交流——其他小组评价、补充。学生经过独立思考，形成了一定深度的认识，才有合作的基础，才有合作的欲望。

“自主”与“合作”是针对不同学习内容和学生的能力水平而采取的不同学习方式。“合作”的前提是“自主”，是“独立思考”，是针对有“合作”价值与必要的问题而设计的特殊学习方式，没有“自主”与“独立思考”而组织的合作学习是没有基础的、流于形式的和低效的“合作”，从这个角度上说，不存在课前预设的非常明确的“合作问题”，只有预设可能需要“合作”的问题，明确的“合作问题”是在“自主”学习过程中即时生成的，“合作学习活动”随“合作问题”产生而产生。

三、合作内容的分配形式

合作内容的分配可根据合作内容的多少、合作内容的性质、合作时间的长短采取不同的分配形式——统一式和分散式。

1.统一式

如果一堂课只有一个探究方案或少数不同层次的思考题作为合作主题，就可以采取统一式，如“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化规律”就可以采取统一式的内容分配形式，也

就是所有小组均合作探究一个主题。

2.分散式

如果一堂课有多个探究方案或多个同层次的思考题作为合作学习主题，就可以采取分散式。如“探究影响酶活性的因素”，在学生根据资料或经验提出“温度、pH值可能成为影响酶活性的环境条件”后，就可以不同小组合作设计不同因素的探究方案，为达到合作的深入与取得实效，这样的分配形式要求不同的合作主题之间是同性质的，合作同一主题的小组至少2—3个。

四、表达与交流的组织

1.交流的程序

交流应遵循的程序是：小组代表（中心发言人）发言——同组其他成员补充——其他小组中心发言人评价与补充——个人提出不同意见——教师评价与补充。

2.交流的方式

交流的方式可以多种多样，以语言表达为主，也可以借助图表、表演、演示等形式，实物投影是展示交流合作学习成果如文字记录、图标设计等有效的辅助工具。

交流时还应注意：不同小组代表的发言要避免重复；小组代表发言均代表本组意见，而非“我认为——”、“我觉得——”等，在教师评价与补充之前还应有“个人不同意见交流”，要重视不同的意见，对提出有价值问题的学生以充分鼓励。

五、小组合作学习成效的评价

合作学习不是仅仅通过上述简单的组织管理就能达到有效和高效的，还需要对小组合作学习成效进行科学评价，才能让“合作”和谐，“合作”深入，“合作”持久。

1.评价量规的设计

评价量规是由教师和学生共同研究、制定的评价指标和细则。合作学习成效的评价更注重“过程评价”，只有充分关注过程，才能激发学生参与过程的积极性，才能对学生的思维进行有效引导，才能促进合作学习不断深入。小组合作学习成效评价形式和角度多样，组内评价（自评、他评）、组间评价、教师评价分别是从三个不同角度对小组合作成效进行评价。下面是组内与组间评价的两个评价量规：

组内评价（自评、他评）量规

（每项5分，最低分1分，最高分5分）

1态度：我（他）用心完成自学任务，并找到自己的疑惑，提出问题；积极参与小组讨论，

大胆阐明自己的观点。

2责任：我（他）对自己和小组负责，努力达成小组的目标而不是妨碍目标的实现。

3互助：我（他）热心帮助组内其他成员解决问题。

4合作分享：我（他）与小组成员一起分享资源、观点，分担任务和责任。

5评价：我（他）对自己和组内其他成员的评价是公正、公平、合理的。

6倾听：我（他）认真倾听他人的观点，并能针对组内其他成员的交流提出自己的观点与见解。

7展示与效果：我（他）愿代表小组发言，我（他）能全面、准确汇报小组共同的学习成果。

组间评价量规

（每项5分，最高5分，最低1分）

1.小组成员积极参与小组合作学习，合作默契。（）

2.小组代表发言声音响亮，观点鲜明。（）

3.小组成员认真倾听他组发言，并及时提出质疑。（）

4.小组合作学习问题解决率高。（）

5.对其他小组的评价公正、合理。（）

2.评价结果的管理与使用

小组合作成效评价结果要妥善存档，并要定期累计公布，还要适当与学生学业成绩评定（如学分评定）挂钩，方能长期、较好地发挥评价的促进与激励作用。

小组合作学习能有效提高整体学习成效，有效培养学生的合作意识与合作能力，小组合作学习是否能获得高效，关键在于科学的组织与评价。当然，无论是合作学习的组织，还是合作学习的评价，都有很多操作上的细节问题需要我们在教学实践中去发现、去解决，才能逐步形成科学的合作学习组织与评价体系。