《可能性》说课稿

《可能性》说课稿

尊敬的各位评委老师 大家好！

我说课的题目是《可能性》，我准备从教材，教法，学法，教学过程以及板书设计几个个方面来完成我的说课。可能性是北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级第84页至85页的内容。这部分内容是在学生已经初步感受了不确定现象，并能用“可能 不可能 一定”这样的词语描述这些现象的基础上来进行教学的。可能性的大小在生活中随处可见，但要把感性认识提升到理性认识，并进行抽象的语言描述，对三年级小学生来说有一定的困难，因此教材在编排上以游戏实验等形式进行，通过想一想 摸一摸 填一填等一系列活动使学生初步感受事件发生的可能性有大有小，从而为今后学习等可能性以及用数值表示可能性的大小打下扎实的基础。

根据数学课程标准的要求和教材的特点结合三年级学生认知规律，我确定如下教学目标

知识目标：通过摸球游戏等活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生时不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

过程与方法目标：让学生经历实验——猜测——验证等活动，结合具体情境培养学生初步猜测和推理的能力。

情感与价值观目标：汲取初步的数学活动经验，并让学生在和同伴的合作与交流中获得良好的情感体验。

而本节课的教学重点我确定为：体会事件发生的可能性的大小。

根据教材的特点结合学生的实际情况我将本节课的教学难点确定为：对一些事件发生的可能性大小进行定性描述。

根据以上对教材的理解与内容分析我准备采用如下教法与学法：

新课程标准指出；教学有法 教无定法 贵在得法。在教法上我选择直观教学法，游戏教学法，实验操作法，把学生热爱的游戏贯穿于教学过程中，帮助学生在情境中发现问题，解决问题。

在学法上我力求体现玩中学，学中悟的思想，引导学生在自主探究 合作交流中获取新知。

为了有效地达到教学目标，我确定本节课的教学环节如下：

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（一）创设情境，游戏导入。

首先我要求男女生各派代表一人，进行摸球比赛（我将在女生队的盒中放入5个白球1个黄球，在男生队的盒中放入1个白球5个黄球），游戏规则：摸出黄球获胜，通过多次摸球发现男生总赢，女生总输。这时我让学生猜测思考“男生总赢的原因是什么？”通过学生的交流一致认为男生队盒中的黄球数量多才会总赢。接着我打开盒子让同学们观察，发现正如猜测一致。此时我引导学生说出“因为男生队盒中的黄球多，摸出的可能性大所以总赢“。由此顺利地引出了课题《可能性》 。通过创设不公平的游戏比赛导入，诱发了学生的好奇心与探究欲；使学生主动的思考，并大胆的猜测；体现了学生的主体地位，同时吸引了学生的注意，使其积极的参与新知的探究。 （二）活动体验，探究新知。

学生的生活经验是学生学习的基础，一切数学知识都源于生活，可能性与学生的生活紧密相连，因此我设计了学生熟知游戏让学生在直观的游戏中探索知识。

第一步：体验“ 一定 不可能 ”

我出示装有5个白球的盒子，问学生：“我从盒子中任意摸一个球你们猜一猜老师会摸出什么颜色的球？”同学们很快会回答“一定会摸出白球，因为盒子里装的全是白球”；接着我继续追问“我能从这个盒子中摸出黄色的球吗？”同学们一起齐声回答“不可能”，因为盒子中没有黄色的球。同学们通过这种体验感受到不管摸不摸结果都是肯定的，这种现象属于“确定现象”通过有效的互动加深了学生对一定 不可能 这种确定现象的理解。

第二步：体验“可能性的大小”

首先我出示装有9个白球1个黄球的盒子让同学们猜测，从盒子中任意摸出一个球会出现什么结果，学生回答：“可能摸到白球，也可能摸到黄球”，那么你们猜测“是摸到白球的次数多还是摸到黄球的次数多呢？”估计学生会说摸到白球次数比较多。但这只是大家的猜想，到底对不对呢？我提出这一反问将学生置于“欲辩而不可，欲罢却不能的境地”，这强烈地刺激的学生的探究欲望，使得学生带着强烈的愿望投入于实验验证之中。

接下来就是操作实验：对于儿童来说 摸球实验是很有吸引力的，我把个性

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不同的学生组成小组，进行摸球游戏，边摸边记录，每摸完一次球我让学生记录是什么颜色的再把球放回盒子中进行下一次摸球，学生情绪高涨，参与活动的积极性很高，在实验过程中我注重交流的实效性，保证学生全员参与，满足学生追求成功，表现自我的欲望。这样不仅培养了学生团结协作的合作精神而且还可以使学生达到互相学习，取长补短的作用。

最后是分析验证：我引导学生观察分析所得到的数据并说一说从分析数据中你发现了什么？学生小组汇报：发现摸到的球有两种可能，并且摸到白球的次数多，摸到黄色球的次数少。那么为什么会摸到白球次数多黄球次数少呢？学生回答因为盒子中的白球数量多所以摸到白球的可能性大，黄球数量少所以摸到黄球的可能性小（板书）。从而引导学生总结出：可能性的大小与数量的多少有关，数量越多摸出的可能性就越大，数量越少则摸出的可能性越小。通过让学生经历猜测——操作——分析——验证的过程中探索了可能性的大小培养了学生的动手能力，分析类推能力并让学生在合作交流中获得了良好的情感体验，使得学生主体意识得到了充分的发挥。达到了本节课的教学目标 （三）联系实际，深化应用

根据本节课的教学内容我设计了以下形式的练习： １、猜一猜

我出示含有８个白球、４个黄球和２个红球的盒子，让学生猜摸球结果并验证猜想

目的是让学生再次经历“猜测——实践——验证”过程，加深对可能性大小的理解。

２、转盘游戏

首先我让学生猜测转动转盘指针指向哪块区域的可能性大些，并且我对正确答案加以肯定，接着提出问题为了让获奖的人多一些，应该怎样设计、转盘？转盘游戏联系了生活。从转盘游戏到设计转盘，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，让学生感受到生活中处处有数学。

３、连线。由形象的游戏过渡到抽象的语言描述，目的是检测学生对所学知识的实际应用能力。

４、用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”说一说生活中的实例。这一题对三年级学生来说题比较困难，需要结合生活经验举例，考察了学生日常生活中对事物的观察，提高了学习的要求。

这样设计形式多样的联系满足了不同层次学生的求知欲，体现了应材施教的原则。

（四）回顾总结，拓展延伸

我将提出问题同学们：通过这节课你们学到了什么？这样让学生说一说这一

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节课的收获，既帮学生整理回顾这节课所学内容，同事提高了学生自我评价能力。 板书设计

可能性

一定 不可能 大 可能 小

下面请大家把目光投向我的板书：一个好的板书是知识的凝练与浓缩。我的板书设计简洁明了，一目了然，突出了教学重点便于学生回顾整堂课所学的内容。

总结：因此整个教学，我努力体现以学生发展为本的指导思想，结合学生爱玩游戏的特点从学生身边的游戏入手，引导学生参与知识形成的全过程，使学生各方面能力得到不同程度理想发展。

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