语感培养如何有效开展

语感培养如何有效开展

江油市胜利街小学 杨春燕

论文摘要：语感培养的重要性认识已经深入人心，但是具体实施还存在很多问题，如何让语感培养不走过程流于形式，其实效性、有效性成为我们探究的主要问题。

关键词：现象、问题、有效开展

一、 问题的提出 （一）问题现象

镜头一：在以质量闻名的某重点小学听了一堂五年级的《少年闰土》，学生精神面貌好，老师教学流程清晰，但是当学生开口读书时，很多听课的老师皱起眉头，因为作为五年级学生来讲，没有语气的轻重缓急、没有体验人物内心真实感受，满口平舌音，典型的地方发音。

镜头二：听了一堂评价很高的诗歌赏析课，同学们的普通话听起来训练有素，但是声音做作，很多叙述部分读得像无病呻吟，男孩子没有阳刚自然的一面，读书声嗲声嗲气，盲目模仿缺乏真情流露。 （二）问题思考

1、 认识到位，但是实施不得力，指导不得法。

新课程改革深入人心，大家越来越认识到语文学习中语感的重要性，但是具体实施起来总是不得力，找不到合适的方法针对性训练，导致很多老师觉得自己班的孩子应付考试简直如鱼得水，但是孩子一张嘴读书就让人听起来缺点什么。因为大家都知道朗读中的美感在于学生的真情流露和感悟，也就是语感。

2、 教师本身语感很差。

这也许是很多教师苦恼的地方，很多老师反应自己读的时候语气情感都不到位，又怎么去指导学生的朗读呢？确实，在很多地方，特别是农村边远山区，许多老师的普通话本身就非常不标准，平时也不注重指导孩子的发音，开口读书的声音又谈何优美？ 3、 教学时没有注重联系家庭，家庭学校训练严重脱节。

语言学习是个渐进的过程，在学校孩子朗读到位，在家家长从不关心孩子的书读得好不好，而是关心孩子成绩好不好，很多教师也不注意让家长有意识的倾听孩子的读书，所以训练脱节。 4、不重视一年级的基础训练。

语感训练应该注重一年级，提升二、三年级、加强四、五年级、巩固六年级。而很多学校领导和老师只是注重中高年级和出口成绩，在给一年级老师排课时加大课时量和工作量，导致拼音基础差、听课习惯差、朗读能力和语感也差，这对后面的学习极为不利。 5、训练缺乏学科连贯。

还有老师不注重学科和学科间的连贯，比如音乐课的吐字发音、数学课上的重点词把握等，让孩子的语感训练只是停留在语文课上，这种观念本身就有问题。

二、 问题的研究 （一）理论学习

小学语文课程标准明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，

在读中受到情感的熏陶”。当代语文教育大家吕叔湘先生对语感的阐释另辟蹊径，他从语言学的角度把语感具体化为语义感、语法感、语音感等。在《学习语法与培养语感》一文中，

他认为：“人们常说?语感?，这是个总的名称。里面包括语义感，就是对词语的意义和色彩的敏感；包括语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式之间的相同相异等等的

敏感；当然还包括语音感”，这就进一步拓宽了语感的范围。语感是什么？王尚文先生这样精辟的概括：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。

它表现为对作用于人的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因表达个人情意的需要和适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。”

总之，语感是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的语言环境中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的 能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。它是一种对言语的的感觉，对

学生而言，无不可能假装有，弱不能假装为强，钝不能假装为敏。所以我们的语文教学必须把发展语感的主动权毫无保留的还给学生。语文教师的伟大之处，在于他是学生高品位语感的创

造者；语文教师的困难之出，也在于他必须创造学生高品位的语感。在“还”的过程中，语文教师应该自始至终地，自觉自愿地成为学生语言实践的组织者、服务者和帮助者。

（二）专家意见

语文教学中加强语感教学已是无法回避的事实，也是新一论语文课程改革的要求。如何在新的语文课程改革中落实语感培养是现在语文教学的重要课题。当然，语感和语

感教学研究还需要走很长的一段路。（一）实施语感教学迫切需要一套与之相应的教材体系，这是理论主张能否转变为实际效率的关键。该教材体系要有很强的可操作性，要经

过实践检验。而不是出于过多的商业利益而滥编滥出；（二）语感教学的效果需要科学的实证分析，这与（一）紧密相连，有了相应的教学体系，实证才能更为有效的进行。还

要配以相配套的考试测评，将听、说教学也纳入考试范围。真正摆脱分数说明一切的观念。当然，这是一个循序渐进的过程，不易过急过燥，（三）语感教学的教学形式、操作

方法等有赖于现代科学理论的发展，以便进一步形成具有独特个性的学科教学（四）语感教学的局部的微观的研究，比如吟咏、涵咏等应进一步深入，以便使语感培养更加明晰

化。最好能有详细具体的教学参考书。还应加强教师队伍素质的建设，完全有能力指导学生朗读、揣摩比较、联想想象、切身体查等等。

三、 策略研究

（一） 重视一年级的语感培养

标准的普通话离不开扎实的拼音学习基础，所以一年级的拼音要教得标准、规范，并且注意学生朗读气息和朗读习惯的训练。虽然第一学段的阅读目标是用普通话正确流利

有感情地朗读课文，但是我们在训练时要在正确的基础上，逐步达到流利、有感情，如果学校课排得不多，我们尽量做到人人拼音过关，个个指导朗读，这为后面的学习奠定了

良好的基础，我们就不愁学生的语感提高了。我中途从二年级接过一个班，教得我相当累，因为一年级的拼音基础不扎实，学生发音不准、唱读现象严重，所以我花的时间非常

多，却收效甚微。

（二） 重视自身素质的提高

从教语文是件幸福的事，这是我的理念。我本人非常喜欢朗诵、演讲、写作等，除了平时注意收听新闻联播纠正自己的发音外，我还利用休息时间大量阅读增强文学知识，

前几年我就以高分获得普通话考级一级乙等证书。在教学中，我尽量做到发音标准，音色优美，范读标准有感情。通过我的言传身教，孩子们朗读时也个个有些专业水准，每次

他们的国旗下讲话总会赢得全校师生的好评。

（三） 重视家庭参与

学校教育始终孤掌难鸣，家长的参与让我培养孩子的语感省了不少力。我要求家长给孩子购买录音机和空白磁带，教孩子自己录音制作朗读作品，学生们热情很高，家长们

听到录音机里稚嫩的声音讲着故事、诵着诗歌，心里的成就感油然而生。

（四） 重视训练方法多样

语感培养的方法我总结为：1、字词感悟法。如让学生感受“棉花”这个词语的轻柔，“石头”这个词的力度。并且体会词语的节奏美，读词语时要有一定的节奏，不要拖着

读。2、长句换气法。很多孩子不会运用气息，特别是读长句时。我要求孩子读时体会作者虽然没有标出标点，但是我们要感受作者的语气停顿。如“松鼠那条又轻又软的大尾

巴就像一顶降落伞”这个句子对于一年级孩子来说还算个长句，我要求孩子对比没有停顿的语气和停顿的语气，并说说为什么要停顿，停顿多久合适？学生的领悟能力超乎我们

想象，只要我们能够做个正确的引路者。3、段落明晰法。读前清楚段落由几句组成、段落大概意思并带着自己想要知道的秘密去读。把不懂的地方做上符号，老师范读同学赛

读时能够做出自己的评价，大胆发表见解。4、每课出彩法。我们语文教材每组教材的编排都有其精彩的地方，我让孩子在感悟的基础上诵读成背，哪怕是几句话，一个优美的

段落，让学生背诵美文总是一件快乐的事。如《我不能忘记祖国》里宋庆龄演讲的那段就很精彩，虽然课后不要求背诵，但是孩子们在宋庆龄热情地感召下下课后就已经会背了，

并且懂得了排比手法能增强表达的力度，经常用于演讲中。

四、 成效与反思

我班孩子学习语文热情高涨，开口读书普通话标准、感情充沛、善于表达，这是让我感到欣慰的。但是我要继续探索的是问题还有很多，例如如何在写作时体现语感让其更

好的为作文教学服务？还有几个孩子怕读，怕口头表达，我要如何让他们也成为快乐的课堂精灵？我将继续我的探索之路，哪怕前面有艰难险阻，都不能阻挡我的脚步。