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（二）先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处
第七节 学前儿童掌握概念的特点
学前儿童所掌握的概念往往表现为：1.内涵不精确2.外延不适当
学前儿童对一日时间的延伸（昨晚和明早）的认知水平低于对当日之内时序（上午、下午、晚上）的认知，而对过去（昨晚）认知发展的水平又低于对未来（明早）的认知水平
第八节 学前儿童判断和推理的发展
学前儿童判断的发展有以下特点：（论述） （一）判断形式的间接化
★判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系
★学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系
（二）判断内容的深入化
★幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系，在发展过程中，幼儿逐渐找出比较准确而且有意义的原因 （三）判断根据客观化
★幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行
★随着年龄的增长，幼儿逐渐从以生活逻辑为根据的判断，向以客观逻辑为依据的判断发展
（四）判断论据明确化
★从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的”“老师说的”，他们甚至于
并未意识到判断的论点应该有论据
★随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展
第九节 学前儿童理解的发展
幼儿对事物的理解有以下发展趋势：（论述） 一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解
★如：丁祖荫（1964）的研究表明，儿童对图画认识的发展可分为4个阶段：认识“个别对象”阶段 认识“空间联系”阶段 认识“因果关系”阶段 认识“对象总体”阶段
★如：幼儿理解故事发展的进程是：先理解个别的词，根据词的信号使其相应的具体表象活跃起来；然后理解整个句子，掌握思想内容；最后，建立思想与思想之间的联系
二、从主要依靠具体形象来理解发展到开始依靠词的说明来理解
三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解
四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。
五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对性
第十章 学前儿童言语的发展
第一节 言语发生发展的趋势和发展阶段
学前儿童言语发展的阶段
（一）前言语阶段（出生第一年） （二）言语发生阶段（1—3岁） （三）基本掌握口语阶段（2、3岁～6、7岁 ）
第四节 儿童对语音的掌握
三、幼儿掌握语音的特点
1.幼儿期（3--6岁）是能够掌握全部语音的年龄，发音不准的幼儿人数的百分率随年龄增长而降低
2.幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh,ch,sh,z,c,s,l,此外，
还有f,n,g,er,r,ang等
3.同一被试，在发出单个的音和说出用同样的音组成的音节时，错误有所不同 4.发音的难点在于掌握发音部位和发音的方法。
第五节 学前儿童词汇的发展
儿童先掌握的是实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词
学前儿童对空间方位词的理解和使用，随着年龄的增长而发展，相关研究表明，3--4岁是掌握方位词的能力发展最迅速的年龄
第六节 学前儿童对语法的掌握
句型的发展：
（一）从不完整句到完整句（二）从简单句到复合句（三）从无修饰句到修饰句不完整句：（1）单词句。一般出现于1--1.5岁 （2）电报句，1.5---2岁左右
第七节 学前儿童口语表达能力的发展
口吃的心理因素
造成口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动和紧张，导致这种现象可能有两种情况：
1.头脑中已经储存了许多语言信息，说话时回忆语言模式的速度相对较快。而说出的语言速度相对较慢，二者时间差造成言语流的脱节 2.开始说话后，找不到应有的语词去继续表达 ★幼儿口吃还可能来自模仿，不自觉地形成口吃习惯 ★矫正口吃的最重要的原则性方法是消除紧张
第七节 学前儿童语言功能的发展
语言有两种功能：一是交际功能；二是概括和调节功能
第九节 儿童书面语言的发生
幼儿容易认识的字的特征或条件：
1.字大、清楚 2.与响亮的语音同时出现 3.有形象作为辨认的支柱 4.字形结构简单
5.多次重复 6.与情绪和兴趣相联系
第十一章 学前儿童情绪的发展
第三节 学前儿童情绪和情感发展的一般趋势
儿童情绪和情感的发展趋势主要有三个方面：社会化，丰富和深刻化，自我调节化
情绪和情感的社会化的趋势表现： （一）情绪中社会性交往的成分不断增加 （二）引起情绪反应的社会性动因不断增加 （三）表情的社会化
第四节 学前儿童基本情绪的发展
★4个月前的笑是不分对象的，无差别的笑；4个月左右，婴儿出现有差别的微笑，是最初社会性微笑发生的标志 依恋发展阶段：
★无差别的社会反应阶段（0-3月）——喜欢看所有人的脸 ★有差别的社会反应阶段（3-6月）——偏爱母亲，但不反感他人 ★特殊的情感联结阶段（6月-2岁）——依恋母亲，他人一抱即哭 ★目标调整的伙伴关系阶段（2岁后）——依恋父亲或家庭其他成员，老师
第五节 学前儿童高级情感的发展
★3岁后.在集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感也发展起来
第六节 学前儿童情绪情感的培养
一、营造良好的情绪环境
1.保持和谐的气氛 2.建立良好的亲子情和师生情 二、成人的情绪自控
1．家长要避免喜怒无常，不溺爱和吝惜爱
2．教师把忧伤留在教室外，情绪饱满地进课堂，理智对待每个幼儿的情绪和态度
三、采取积极的教育态度 1.肯定为主，多鼓励进步
2.耐心倾听孩子说话 3.正确运用暗示和强化 四、帮助孩子控制情绪
1.转移法 2.冷却法 3.消退法 五、教会孩子调节自己的情绪表现 1.反思法 2.自我说服法 3.想象法
第十二章 学前儿童意志行动的发展
第二节 儿童意志的发生
大脑皮质的额叶部分是意志行动的器官
第三节 幼儿意志行动的发展
一、行动目的和动机的发展 二、行动过程中坚持性的发展
4～5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄，应抓紧对这个年龄幼儿坚持性的培养 三、自制的发展
小班幼儿已经具有为等待长远目标而抑制即时满足的能力
儿童意志行动的发展水平不高，他们的意志行动受具体条件所左右： 1.分心因素 2.活动的特点 4.成人的强化 5.儿童自身的态度 6.幼儿对意志行动的理解、对自我控制方法和其他意志行动方法的认识也有助于提高意志行动的水平
第四节 学前儿童意志的培养
（一）培养孩子良好的兴趣 （二）鼓励和增加孩子的自信心 （三）启发自我锻炼
（四）鼓励孩子有始有终地做好每一件事 （五）通过实践锻炼孩子的意志
（六）制定切实可行的目标，帮助孩子实现
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