比较特殊教育

4、实施效果 受教育率 文盲率

未受教育情况：

从残疾程度上看， 重度残疾儿童的文盲率高达72.7%，进入到中等教育阶段重度残疾儿童比例不超过1.5%；

从残疾类型看，智力落后儿童的文盲率高达87%，视觉障碍儿童、多重残疾儿童的文盲率也显著高于其他类型的残疾儿童； 从区域来看，农村地区残疾儿童的文盲率比城市地区的文盲率高出了将近20个百分点。

5、发展特点

印度融合教育的发展特点： 发展理念：国际概念，本土诠释 发展力量：政府主导，组织参与 发展过程：政策支持，文化羁绊 6、面临的问题与挑战

印度融合教育面临的问题与挑战： 西方学者对其融合教育理念的质疑 非政府组织的过多参与带来的问题 如何提高政策的影响力，改变固有观念 （三）启示

1、如何实践融合教育本土化的问题？ 2、如何重视非政府组织的作用？ 3、如何通过政策来引领？ 4、如何平衡地区差异？

二、日本特殊教育的发展及启示 （一）发展历程

1.“明治维新”之前：盲人教育（早期盲人教育的出现：缘起王子失明 日本中世纪的盲 人艺能教育：艺能教育、针灸疗法）

2.“明治维新”至二战：特教体系确立（盲聋特殊教育学校的建立和发展 智障儿童学校的建立和发展 病弱和肢残儿童的建立和发展）

3. 二战结束至今：较快发展（特殊儿童义务教育的实施：特殊教育学校、特殊班、资源教室、巡回辅导、普通班级 特别支援教育） 日本特别支援项目的概念

为培养残障儿童的自理和自立能力，使其成为可参加社会的主体而进行的支援。从这一概念出发，特别支援教育要把握每一个儿童的教育需求，提高其能力，帮助其克服生活和学习上的困难，为每一个儿童提供适合其个体差异的指导。 日本特别支援教育措施

通过\发育障碍等支援\以及“特别支援教育总会”推进特别教育支援活动 发展障碍情报中心

发育障碍早期综合支援示范项目

发育障碍在高等学校的综合支援示范项目 特别志愿学校等的指导充实项目

提高特别支援学校教员的专业性项目 特别支援教育就学奖励资金 日本特别支援教育的特点

“通级”制度 经费保障 就业保障 （三）启示

法律保障 经费支持 就业支持 三、韩国特殊教育的发展及启示

（一）韩国特殊教育发展现状 （特殊教育立法 特殊教育对象 特殊教育机构） （二）转型期韩国特殊教育发展 实施免费早期教育，促进残疾婴幼儿的健康发展 扩大特殊学校职能，转变特殊学校运作形态 改变特殊班级运作模式，实施全纳教育 加大特殊教育教师培训力度，提高特殊教育素养 扩充并完善特殊教育设施，促进全纳教育的发展 开发满足特殊学生需要的教育课程，提高教育质量 扩大高等教育计划，提高特殊学生的社会竞争力 （三）启示

法律法规保障 明确特教对象 普及学前与高中教育 思考题

1.试着思考与总结，亚洲其他国家特殊教育发展的情况；

2.通过对亚洲主要国家特殊教育发展状况的比较研究，对于我国特殊教育发展有何启示？ 第四章 学前特殊教育比较

第一节 国外学前特殊教育政策法规的比较 一、俄罗斯的学前特殊教育政策及其法规

学前特殊教育目标：对缺陷儿童进行矫治、给予帮助，保证他们获得与其发展水平相适应的受教育权利。

任务：在系统的教育过程中更准确地诊断缺陷；矫正第一缺陷，预防第二缺陷，实现全面发展的教育；帮助残疾儿童做好入学准备。 形式：普幼中设立特殊幼儿班，特校设学前班 二、法国的学前特殊教育政策及其法规

法国学前特殊教育主张开展丰富多彩的活动来达成学前教育的目标，重视学前教师师资的培训工作和幼小衔接问题的探索，注意发挥家庭和社区在儿童成长中的作用。

学前教育发展方向包括“重视研究残缺儿童的教育问题，注意调动社会各界力量，促进残疾儿童在原有水平上得到发展”。

三、挪威的学前特殊教育政策及其法规 《小学教育法案》：特殊幼儿在学龄前有权接受特殊教育，且没有最低年龄的限制。 《幼儿园法案》：在与家长的合作下，有障碍的幼儿经专家评估后可优先进入幼儿园。地方当局负责提供幼儿园的特殊幼儿所需要的支援和补助。

形式：日间教养中心、短期教养中心、家庭幼儿园和微型幼儿园。 四、捷克的学前特殊教育政策及其法规 对象：3-6岁的儿童

早在1929年，以法律形式规定残疾儿童享有受教育权利。 形式：幼儿园、托儿所、保育中心、特教幼儿班

学前特教师资规定严格：国立师范大学注册，接受在职培训。 五、其他国家的学前特殊教育政策及其法规

奥地利：强调政府、非政府组织、宗教组织和私人团体都参与学前教育工作。 波兰：国家为学前教育机构制定统一的课程，形成学前特殊教育网络。

荷兰：承担学前特殊儿童的学费，提供额外的补助 德国：强调融合教育

六、欧洲学前特殊教育及其政策的特点 为有特殊需要的幼儿提供服务 开展特幼与普幼的融合教育

重视幼儿的文化需求和社会的支持辅助训练 保障幼儿受教育权

增加弱势不利族群的教育机会和降低社会隔离功能

? 美国学前特殊教育的发展 一、美国学前特殊教育的政策法规(一)

20C60S末以来，早期教育计划(1966)，障碍儿童早期教育援助法(1968)，障碍儿童早期教育计划(1969).

1973年《康复法案》

1975《向所有的残疾儿童提供教育的法案》 一、美国学前特殊教育的政策法规(二) 美国学前残疾儿童享有的权利：

受教育权、受免费教育权、受最恰当的教育的权利、在最少受限制的环境下受教育的权利、家长充分参与的权利、残疾儿童隐私受保护的权利、在评估过程中不受歧视的权利 二、美国学前特殊教育的师资培养 政策层面：美国高等院校的每一个师资培养专业都需要通过国家专业鉴定委员会的鉴定，通过鉴定后，严格遵照《早期教育和早期干预专业标准》，作为大学早期特教师资培养项目设置的基础，也强调了州级资格证书要求的相关内容。

实践层面：在承认国家级的专业标准同时，根据各州要求设置。 三、美国学前特殊儿童的转衔服务 转衔服务计划的个别化和合作化

转衔服务实施过程的系统化和策略事宜化 转衔服务保障措施的制度化和法制化 四、美国学前特殊教育的全纳安置模式

五、美国学前特殊教育发展的启示 完善现行特殊教育政策法规 培养高质量学前特教人员 加强家长培训、重视家长参与 推动学前融合教育的发展

第三节 瑞士学前特殊教育的发展及启示 一、瑞士学前特殊教育的目标

尽可能早地为那些处于困境之中的儿童及其他所生活的环境社会提供广泛的教育性质的帮