2014教育理论基础知识人物、理论、著作总结

（对认知的理解）

1、克勒的顿悟说

格式塔心理学创始人是德国心理学家魏特黒、科夫卞、克勒。

克勒历史7年，以黑猩猩为对象进行了18个实验，克勒撰写了《黑猩猩旳智慧》一文，冖

他发挥了格式塔理论，提岀了顿悟说

顿悟说 a、学习实质在主体内部，不是刺激与反应的简单联结

B、学习是顿悟，不是尝试错误来实现

2、托尓曼认知—目的论 托尔曼、美、心理学家；

（1）他既欣赏联结派的客观性和测量行为方法的简便，又受到格式塔整体学

习观的影响。

（2）他的理论有很多名称，如：符号学习说、学习目的说、潜伏学习说、期

待学习说。

（3）他设计了著名的潜伏学习的实验。

（4）他对s－r联结说不满，主张把s－r公式改为s－o－r公式，（o代表有

机体内部变化） 3、布鲁纳认知发现说

认知发现理论代表人物：皮亚杰和布鲁纳 布鲁纳、美、教育心理学家。

（1）1960年创建了哈弗大学认知研究中心； （2）1962～1964年任白宫教育委员会委员 （3）主要著作：《教育过程》、《思维研究》、《认知心理学》、《发现的行为》 （4）布鲁纳的认知发现说受完形说、托尔曼思想、皮亚杰发生认识论思想

的影响。

（5）区别 完形说、托尔曼—对动物研究

布鲁纳—对人类学习研究

（6）布鲁纳基本观点：

A、学习是主动形成认知结构的过程，（新旧知识结合）

三种过程：新知识获得、知识的转化、知识评价 B、强调对学科的基本结构的学习 C、通过主动发现形成认知结构

4、奥苏贝尔的认知同化论 （ 51页学习分类）

（1）奥苏贝尔 美 纽约洲大学研究院的教育心理学教授，其理论是美国最新

理论之一 （2）主要著作：《意义言语学习心理学》、《教育心理学：一种认知的观点》、

《学校学习：教育心理心导论》

（3）奧苏贝尓与布鲁纳一样，同属认知结构论者，认为“学习是认知结构的

重组”， 他着重研究课堂教学规律。

（4）他既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料

本身的内在逻辑关系。

（5）奥苏贝尔认知同化论基本观点：

A、有意义学习的过程是新意义被同化的过程 B、同化可以通过接受学习的方式进行

认知累积说

5、加涅的学习条件论 50页 学习分类 学习结构48页

（1）加涅 美 加利福尼亚大学教授，公认当今美国第一流的教育心理学家和

学习实验心理学家。 （2）加涅主要著作：《学习的条件》、《教学设计原理》《知识的获得》等 （3）加涅认为教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合

和利用内部条件。

（外部条件主要是输入刺激的结构形式）学习八个层次（51页）和学习八个构成（48页） 6、海德和韦纳的归因理论

归因理论：探讨人们行为原因与分析因果关系的各种理论和方法的总称。 （一）海德、美 心理学家

（1）最早对归因进行研究

（2）他认为人类有两类需要：既对周围世界进行理解和控制的需要 （3）归因可分成：a、内归因和外归因如：

如：人格、情绪、意志等 如：工作设施、任务难度、机遇等

B、稳定性归因和非稳定性归因

相对不变因素如：內在能力、气质、外在工作难度等； 相对不变因素如：内在情绪、外在机遇等

（二）伯纳徳·韦纳 美 心理学家

（1）创立了《动机的情绪的归因理论》 （2）韦纳主要观点：

A、人类行为归因不单由内驱力或需要驱使，也由认识（尤其是思

维）所控制

B、韦纳提出归因三个基本成份：

部位 （内部对外稳定） 稳定性（稳定对不稳定） 控制性（可控制对不可控制）

据此创立了归因的三因素模式—部位×稳定性×控制性这三因素可构成8种不同原因成分的分类组合； C、学生成就结果的归因基本上有四种：

能力、努力程度、任务难度、机遇

7、构建主义学习理论 （以学习为中心）

（1）构建主义也称结构主义，是认知心理学派中的一个分支，是认知主义

的进一步发展。

（2）皮亚皮和早期的布鲁纳思想中已有构建主义思想

（3）布鲁纳将维果茨基的思想介绍到美国后，对构建主义思想发展起到了

极大推动作用。 （4）构建主义核心：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建（而不是传统教学那样，只是把知识从师脑中传到生笔记本上） 我国学习理论

中国是学习理论的发源地

公元前500年前，孔子就提岀“学而时习之”， 而西方学习理论创

始人桑代克等人涉及这一观点，则只是近百年来的事情。

我国学习理论

1、孔子的学习理论 （春秋末期）

（1）探索学习过程的规律：“学”、“ 思”、“ 习”、“ 行”

博学—慎思—时习—等行

（2）提岀学习的心理条件：

A、“志” 和“信” 的学习信念、动机 B、“好” 与“乐” 的学习兴趣、爱好 C、“不耻下问” 的学习态度

（3）差异心理的思想；

A、人：“上知”、“ 中人” 和“下愚”

（有的人闻－知十，有的则只能闻一知二） B、性格：“狂者”、“ 中行”、“ 捐者” C、能力：“为宰”、“ 应对宾客”

2、孟子的学习理论

孟柯 战国时期 思想家、教育家、儒家主要代表人物 （1）、学习思想是：自得—居安—资深—左右逢源 （2）、意志心理：

主张“尚志”， 认为“志” 是“气之帅” 提倡“不动心”， 既要求“持其志，天景其气”

宣扬“富贵不能淫，贪贱不能移，威武不能屈” 的“大丈夫” 棈神 主张“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身” 的刻苦锻炼 （3）、教育心理思想

不反人的心理存在个别差异，宇宙万亊万物也存在个别差异，提岀德育原则和方法：如因材施教，尽心知性??

提岀学习原则和方法：深造自得、循序渐进??

3、荀子的学习理论

荀子 战国末思想家、教育家、（他强调学习的重要性）

（1）他继承孔子“学而知子” 的观点，建立了他的唯物主义学习理论：闻

—见—知—行

（2）他强调环境、教育在培养道德行为中的重大作用，主张：“居必择乡，

游必就土”

（3）他把学习过程分为三个阶段：

A、“入乎耳”（ 通过闻见获得信息），即感知 B、“著乎心”（ 通过思维加工信息），即思维 C、“布乎四体，形乎动静”（ 认识要付诸于行动，使认识与行动相结

合），即运用

（4）他认为教师应用四种品质：

A、“尊师而惮”（ 要有尊严威望，受人尊重） B、“艾而信”（ 要有丰富的经验，崇高信仰） C、“不陖不犯”（ 要循序渐进） D、“知微而论”（ 要洞察细微，善于发挥）

我国现代学习理论：结构—定向说

结构—定向说

冯忠良 北京师范大学心理系教授实验研究成果为结构—定向说

（1）结构化教学观点：

A、结构化教学观点是结构一定向教学的首要基本观点；

B、所谓结构化教学观点，即以构建学生心理结构为中心，一切工作目

的在于形成和发展学生一定的心理，并通过心理结构的构建确立起来。

（2）定向化教学观点：

A、是结构一定向教育原理的又一基本观点

B、所谓定向化教学，即依据心理结构形成发展规律，实施定向培养。 学习过程的第一步就是引起动机

第四章 学习动机

学习动机与学习效果的关系

1、耶基斯与多徳森；研究表明：达到最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平。

动机水平与学习效果之间关系：成倒“ ”

学习动机的理论：1一6

1、斯金纳（操作性各件反射学说白昆压杠杆）行为主义心理学家，（行为主义的强化理论）

（1）认为强化是激发动机的必要条件

（2）行为受到强化后，机体会产生对下一步强化的期待，从而获得强化为

个体的行为目标。

（3）强化：增强化（表扬、夸奖）

负强化（没表扬、没有得到夸奖）

2、人本主义的需要理论 马斯洛，需要层次

先后提出七种需要：生理需要—安全需要—归属与爱需要—尊重需要—求知需要—审美需要—自我实现需要 3、成就动机理论

（1）最早集中研究成就动机的心理学家有：黙里、麦克里兰、阿特金森。 （2）阿特金森，提岀成就动机理论 A、规定：成就动机强度，用T表示

追求成就的行为强度，用M表示（人对成功的期待） 认知到成功的可能性，用P表示（成功的诱因值） b、课题难度为中等（0.5）时，人的成就动机强度最大。 4、归因理论

（海德与韦纳）

归因理论研究包括三方面：（1）心理活动的归因

（2）行为的归因

（3）对人们未来行为的预测

5、自我效能感理论两个成分： 结果预期

效能预期

班杜拉，（美国心理学家）最早提岀自我效能感理论，他指岀影响自我效能感形成的因素主要有：