中小学校长考试试题及答案

是学校课程中各具体科目之间的比重失衡，语文、数学等科目所占比重过高，挤占了其他学科的时间，从而直接影响了学生的身心健康和全面发展。

7.课程类型：（1）学科课程与经验课程，这是从课程内容所固有的属性来区分的；（2）分科课程与综合课程，这是从课程内容的组织方式来区分的；（3）必修课程与选修课程，这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的；（4）国家课程、地方课程与校本课程，这是从课程设计、开发和管理主体来区分的。国家课程主导价值在于通过课程体现国家的教育意志；地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要；校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

8.新课程结构的主要内容：（1）整体设置九年一贯的义务教育课程；（2）高中以分科课程为主；（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究型学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，因地制宜设置符合当地需要的课程，实行“绿色证书”教育。

9.新课程结构的均衡性、综合性和选择性体现在哪里：

（1）课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。一是要承认每门课程的独特性和独特价值，他们在实现新课程的培养目标上都能做出自己的贡献；二是要承认每门课程的特殊性和局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有的课程目标。课程之间的协调与合作是整体发挥课程功能，全面实现课程目标的必然要求；三是要承认课程之间在教学任务上有轻重之分。课程开设顺序上有先有后，课程内容安排上有多有少，课时比例设计上有高有低，实现整体优化，和谐发展。

（2）课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现以下三个方面：第一，加强学科的综合性；第二，设置综合课程；第三，增设综合实践活动。

（3）课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。

10.怎样整体设置九年一贯的义务教育课程的：本次课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。实际上，这也正是新课程结构的均衡性、综合性和选择性的体现。“整体”指将各类课程按横向关系组织起来。通过课程的横向组织，使各门课程在差异得以尊重的前提下互相整合起来，消除以往学科本位所造成的学科之间彼此孤立甚至壁垒森严的对立局面，使各门课程、各个学科产生合力，使学习者的学习产生整体效应，从而促进学生人格整体发展。“一贯”指将各类课程按纵向发展的序列组织起来。就一门课程而言，要强调“连续性”，使课程内容在循环中加深、拓展，并不断得到强化、巩固；就各门课程关系而言，要强调“顺序性”，使不同课程有序地开设，前后相互连贯，同时使课程门类由低年级到高年级逐渐增加，从而使学习者的学习产生累积效应，促进学生可持续发展。

11.新课程体系中现行的分科课程有什么变化发展（新课程中的分科课程具有的特点）：第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改变。第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。

12．义务教育阶段设置了哪些综合课程？实施综合课程要注意哪些问题： 一、《品德与生活》（1-2年级）；二、《品德与社会》（3-6年级）； 三、《科学》（3-6年级）；四、《历史与社会》（7-9年级）； 五、《科学》（7-9年级）；六、《艺术》（1-9年级）； 七、《体育与健康》（7-9年级）

应注意：第一、知识的琐碎化问题；第二、教师的知识和经验问题；第三、管理的问题。 13.综合实践活动的性质、特点是什么：

概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程形态。这是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。是新的基础教育课程体系中设置的必修课，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。

特点：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。

14.综合实践活动的主要内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。还包括非指定领域：班团队活动、校传统活动等。

15.课程标准的意义和功能：

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：它是按门类制定的；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学建议和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等

具体内容；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要的指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿，是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。

16.为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准：

实际上，课程标准并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》，此后，课程标准一词在中国一直沿用了40年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。1952年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。

现行教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。

这不仅仅是一个简单的词语置换，至少包括以下三方面的理解和考虑： 第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育。 第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高。 第三、从只关注教师教学转向关注课程实施过程。 第四、课程管理从刚性转向弹性。 17.课程标准的基本框架是什么：

首次颁布的义务教育阶段17个学科的18种课程标准，尽管各有特色，但结构基本上是一致的，大致包括：

（1）前言（课程性质、课程基本理念、标准设计思路）

（2）课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） （3）内容标准（学习领域、目标及行为目标）

（4）实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议） （5）附录（术语解释、案例）

在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大纲有着显著的区别。

教学大纲基本框架： 教学目的

教学内容及要求

教学建议（课时安排、教学中应注意的问题、考核与评价） 18.新颁布的课程标准有哪些主要特点：

一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分 二、突破学科中心 三、改善学习方式

四、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性 五、为课程的实施提供了广阔的空间

19.教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生

学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。 20.本次教学改革主要任务：

首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。再次，要致力于教学管理制度的重建。

21.关注人是新课程的核心理念—“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。

22.以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为：第一、重认知轻情感；第二、重教书轻育人。

23．新课程倡导什么样的学生观：

一、学生是发展的人：第一、学生的身心发展是有规律的；第二、学生具有巨大的发展潜能；第三、学生是处于发展过程中的人。

二、学生是独特的人：第一、学生是完整的人；第二、每个学生都有自身的独特性；第三、学生与成人之间存在着巨大的差异。

三、学生是具有独立意义的人：第一、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在；第二、学生是学习的主体；第三、学生是责权主体。

24.“师生之间的关系决定着学校的面貌”。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。

25.新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。为此，需要从以下几个方面努力：

第一、树立教育民主思想。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。 第二、提高法制意识，保护学生的合法权利。 第三、加强师德建设，纯化师生关系。

26.课程改革追求一种什么样的师生情感关系：

新型的良好的师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系；它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果；它是创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土；它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。

需要从以下几个方面努力：

教师要真情对待学生，关心爱护学生。公平地对待学生，特别是学 业成绩不够理想的学生，多鼓励、多关怀、相信他们、帮助他们。 展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。激发学生兴趣、增强 情感体验、改进教学活动、教学充满情趣和活力。

完善个性，展现个人魅力。拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等 优秀品质。

27．新课程中教师角色将发生哪些转变：

一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（教师角色特征中的核心特征）

第一、教师是学生学习能力的培养者；第二、教师是学生人生的引路人。 二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 四、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。 28.新课程中教师的教学行为将发生哪些变化： 一、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

尊重以下六种学生：（1）智力发育迟缓的学生；（2）学业成绩不良的学生；（3）被孤立和拒绝的学生；（4）有过错的学生；（5）有严重缺点和缺陷的学生；（6）和自己意见不一致的学生。

不伤害学生的自尊心：（1）不体罚学生；（2）不辱骂学生；（3）不大声训斥学生；（4）不冷落学生；（5）不羞辱、嘲笑学生；（6）不随意当众批评学生。

赞赏每一位学生：（1）每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；（4）每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

二、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

（1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；（3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；（4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；（7）帮助学生发现自己的潜能和性向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪；可以表现为一种激励。

三、在对待自我上，新课程强调反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

四、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 29.为什么要致力于转变学生的学习方式

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。

传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知

识），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究型学习，因此成为本次教学改革的一个重要特征。

转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。 30.现代学习方式的基本特征是什么

现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

一、主动性：主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。

二、独立性：独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性，表现为我能学。

三、独特性：个性化

四、体验性：身体性参与活动、重视直接经验 五、问题性：问题意识

31.反思现行学校管理制度，存在的弊端，突出表现在：

第一、以“分”为本，盛行分数管理。分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。

第二、以“章”为本，形式主义泛滥。见章不见人，重章不重人。 第三、以“权”为本，权力至上。

32.面对新课程，学校教学管理制度应如何重建：

学校教学管理制度重建势在必行。一方面要坚决改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度；另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。当前，要特别强调和致力于：

第一、建立以校为本的教学研究制度。从学校教育教学实践中的问题出发，通过全体教师的共同研究，达到解决问题、提高质量的目的，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，这是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。

第二、建立民主科学的教学管理机制。学校必须改变以往的“家长式”管理方式，建立教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。

第三、建立旨在促进教师专业成长的考评制度。首先，在考评内容和标准制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评内容。其次，在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识、更新观念。最后，在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的结果，为教师建立成长档案袋，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

33.新一轮课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

34.当前课程评价发展的基本特点

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。

一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 35.新课程评价的改革重点如下 一、学生评价的改革重点