学前教育研究方法

2、试验时操纵多个变量 三、时间系列设计 1、单组时间系列设计 2、多组时间系列设计 四、单个被试设计 1、A-B设计 2、A-B-A设计 3、A-B-A-B设计

作业： 1、结合具体事例说明实验研究和准实验研究的异同。

2、描述常用的准实验设计。

第六章 调查研究

第一节 调查研究的特点与类型 一、调查研究的特点 1、间接性 2、广泛性 3、现实性 4、难控制性

二、调查研究的基本类型 1、现状调查 2、关系调查 3、发展变化调查 4、原因调查

第二节 调查研究的具体方法 一、文献法 二、历史法 三、抽样法 四、重点法 五、典型法 六、普查法

七、内容分析法 八、访谈法 第三节 问卷设计 一、编制原则 1、适宜原则 2、简明原则 3、整齐原则 4、礼貌原则 5、诱导原则 二、编制程序 1、草拟问题 2、归类分组

3、写出简函和填答说明 4、列出基本资料填答栏 5、结语

三、编织形式 1、开放型 2、封闭型 3、半定案型 四、题目的呈现形式 1、题目的排列顺序 2、题目与答案的空间位置 3、指示语的呈现 五、其他注意事项 第四节 评定与报表

作业：1、分析调查研究的方法

2、描述问卷的编制程序。

第七章 量的研究报告的撰写

第一节 量的研究报告的基本特征 1、正确性 2、客观性 3、公正性

4、可读性

第二节 量的研究报告的基本结构与撰写技巧

一、量的研究报告的基本结构 一般包含标题、署名（作者和单位）、摘要、关键词、文献综述、问题、假设、研究方法与过程、结果、讨论、结论、小结、参考文献等 二、各部分的撰写技巧与注意事项

1、标题 2、署名3、摘要4、关键词5、文献综述6、研究问题7、研究假设 8、研究方法 9、研究结果10、讨论 11、结论 12、附录与参考资料目录 作业： 1、分析量的研究报告的撰写要求。

2、分析研究报告的组成部分及各组成部分所应注意的撰写技巧。

第八章 什么是质的研究

第一节 质的研究概述 一、什么是质的研究

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 质的研究的特点：

1、在研究的情景上，质的研究是在自然情境中进行的。 2、在研究过程上，质的研究讲究开放和灵活。

3、在资料类型上，质的研究的资料多事文字形式的描述的资料。 4、在研究目的上，质的研究重视对意义的阐释性理解。 5、在研究结果的呈现上，值得研究结果具有现象描述的特征。 6、在结论和理论的形成方式上，质的研究采用自下而上的归纳法。

7、在研究者与被研究者的关系上，质的研究强调研究者与被研究者之间的互动关系。 二、质的研究与量的研究的不同P181 第二节 质的研究的基本程序 一、界定研究现象，确立研究问题 1、界定研究现象 2、提出研究问题 3、对研究作出界定

4、对研究问题作出陈述 5、陈述研究的目的和意义 二、了解背景知识，建构概念框架 1、了解背景知识 2、建构概念框架 三、选择研究对象，收集研究资料

1、选择研究对象 2、进入现场 3、收集资料 四、分析资料，建构理论

1、整理和分析资料 2、建构理论 3、理论检测 五、撰写研究报告

第三节 质的研究在学前教育研究中的适宜性 一、质的研究取向与学前儿童的发展特点相适应 1、学前儿童发展具有独特性 2、学前儿童的发展具有整体性 3、学前儿童发展具有动态性

二、质的研究的思路与学前教育学科相契合 1、质的研究对价值的认可符合学前教育的特点

2、质的研究的整体性符合学前教育的整体性和复杂性的特点 3、质的研究的过程性和情境性使其特别适合学前教育研究 三、“质的研究”的平民性和互动性使“教师作为研究者”成为可能 作业：1、分析质的研究与量的研究的不同。

2、描述质的研究的基本程序。

第九章 观察法

第一节 观察法概述 一、观察法的含义和构成要素

1、观察法就是研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的直接观察，并进行准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确的掌握所要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，最后获得对研究问题的认识。

2、观察法包括四个要素： 观察者 观察的手段 观察的对象 观察对象的状态 二、观察法的特征

1、目的性与计划性 2、直接性 3、情境性 4、情感性 5、及时性 6、纵贯性 7、普适性