北京师范大学出版社新课程数学小学二年级下册电子教案

（一）、创设情境，引出课题。

师谈话：孩子们，我们已经和长方形、正方形、三角形和圆形这些平面图形交上了朋友，今天它们来到了我们的课堂上。

（课件出示：长方形、正方形、三角形、圆，学生说出名称。） 这节课，我们还要一起来认识一位新的图形朋友，它叫做角。

孩子们，角是我们数学王国中的一名重要成员，你们愿意来认识它吗？下面，我们就一起来认识角。（板书：认识角）

（二） 、角的直观认识。 活动一：找一找

（1） 找实物中的角。

师：在我们的生活中经常都能见到角这个图形。你们看，剪刀张开的两个刀刃夹成一个角。 课件出示剪刀图，闪动并移下一个角。 师：钟面上两根指针夹成一个 课件出示：（钟面图、红领巾图）

学生找出图中的角。（课件闪动，拉下角。） 师：剪刀刀刃的张口就形成了一个角的图形。

师问：钟面上能找到角吗？（学生回答）课件闪动，拉下一角。 红领巾上能找到角吗？（学生回答）课件闪动，拉下一角。 （2） 感知角的共同点。

师：同学们都有一双会发现的眼睛，找到了隐藏在图中的角。现在请每个孩子细心观察，想一想在我们的身边，哪里还有角？生同桌说一说。（学生发言）

课件出示从物体上找到的角，师问：“孩子们，这就是我们今天要认识的角，你能说说它们有什么相同的地方吗？

5 引导学生说出角都有直的边，并且两边相交于一点。 师小结，课件闪动边和顶点。 活动二：摆一摆

师：孩子们真细心，找到了这么多角，现在看到桌子上的圆形纸片了吗？它上面有角吗？ 师：你想办法利用这张纸片来折一个角吗？试试吧！ 师：谁来展示一下你折的角？（学生上台边展示边说） 师：我要来把角画下来，仔细看。（师画角）

ｄ）介绍角各部分的名称。（课件演示“认识角”中的‘角各部分名称’）

师：大家看，这尖尖的一点叫作角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。（师在黑板上板书角名部分的名称）

师：角要用短弧线标出来，旁边注明１，就记作∠１，读作角１。若有两个角，一个标为∠１，另一个标为∠２（师板书）

ｅ）学生在自己折的角上指出角的两条边、顶点。用“ ）”标出角。 同桌交流。 （三）、巩固练习。 活动三：指一指

1、（课件显示）：请指出下面哪些是角？哪些不是角？为什么？ 2、课件出示：指出图形上的角。（见书上64页“练一练”） 学生独立练习，抽学生在大图上标角。集体订正。 （四）、角的大小的认识 （课件演播：视频“角的大小”） 1、活动四：做一做

教师出示自己的活动角。问：你能指出这个角来吗？ 抽一名学生指出活动角的顶点、边。

6 师示范（慢慢张开两边）：仔细看，角的大小发生了什么变化？ 师示范（慢慢合上两边）：想一想，角的大小又发生了什么变化？ 师：请你做一做，边做边思考：角的大小与什么有关？ 学生做一做，全班交流。

师小结说明，角的大小与角的两边张开的大小有关。 2、活动五：比一比 比较角的大小的方法。

师（将自制的两角贴在黑板上）：哪个角大？

师：当两个角大小比较明显时，可以直接判断大小。当两个角大小不明显，不能用眼睛直接判断大小时，可以用什么方法来比大小？用你手中的角比比看。 学生说一说。

抽学生上台演示比角的方法。

师播放课件并小结：通常比较两个角的大小，可以把两个角的顶点对齐，其中一条边对齐，看哪个角的另一条边在外面，哪个角就大。

2、 师（出示两个大小一样、边长不一样的角）：猜一猜这两个角，哪个角大？

学生猜一猜，说说为什么要这样猜。 学生上台用角比一比，验证猜测结果。 师：说说你发现了什么？

学生讨论：角的大小与什么有关？ 学生汇报讨论结果。

师小结：角的大小与边的长短无关，与角的两边张开的大小有关。 （五）、本课总结。

这节课你知道了些什么？

7 七、教学反思

《标准》反复强调学习“空间与图形”应注重所学知识与日常生活的密切联系，应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观经验。这节课的教学过程中，我给学生提供了一个自主学习的空间，充分利用教材提供的和学生熟悉的事物进行观察、操作和实验探究调动学生学习的积极性。导入新课时，多媒体课件播放了图形王国的朋友们来到了课堂上这一段动画，马上吸引了学生的目光，引发了他们的好奇心和求知欲。上完这节课后，我由衷地感觉到：现在的学生真是不可低估。他们能从自己的身边找到很多角，并且从这么多角中抽象出角的特点。教学中的“找图形中的角”这一环节，是形成性检测的部分。为了更好地巩固和运用知识，我设计了小游戏，在进行这个环节时，课堂气氛达到了高潮，当时，学生激烈的争论是我没有想到的。通过倾听学生的争论，我感觉到，学生的探究能力逐渐提高，当他们有不同意见时，能各抒己见、相互质疑、相互解答。这就使学生经历了知识的抽象过程和再创造过程。在整个过程中，每个学生都参与到问题的研讨中，从不同角度认识了角，完成并达到了认识的深化，知识的升华 。

同时，我在教学时也存在一些不足。如做活动角这个环节，在引导学生比较两个角的大小时，应让他们充分比较角的大小，使每个人都亲身经历比较的过程，这样才能更有利于学生对知识的理解和掌握。

八、板书设计

九、教学流程图

《认识角》教学流程图

十、说 课

角是一个抽象的图形，与儿童头脑中想象的角可不尽相同。《认识角》这课是学生在一年级直观地认识了长方形、正方形、三角形、圆形等图形的基础上进行教学的。教材分成三部分。第一部分，通过学生熟悉的张开剪刀的刀刃，钟面上的两

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