指向“策略”的阅读教学 蒋军晶

指向“策略”的阅读教学

浙江 蒋军晶

梳理

阅读的四种方式：

单篇阅读 群文阅读 整本书阅读 群书阅读

阅读教学的四个指向： 体验 思考 表达 策略

1.指向“体验”的阅读

尊重学生在学习过程中的独特体验 真有独立阅读的能力，注重情感体验

阅读浅近的童话、寓言、故事、向往美好的情境

诵读儿歌、童谣和浅近的古诗、展开想象，获得初步的情感体验 体会文章表达的思想感情

关心作品中人物的命运和喜怒哀乐

在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 要珍视学生独特的感受、体验和理解

着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励

节选——萧红《祖父的园子》

2.指向“表达”的阅读

教学一篇文章，要弄清它“写说明”，更要了解是“怎样写”的，也可以探讨“为什么写”。

语文实践要交出的两个环节：一个是感受的实践，一个是将所感受的语言对象转化为预感的实践。 Ex：《将相和》

《维也纳生活圆舞曲》 音乐

↙ ↙ ↘ ↘ 鸟鸣 花 路 酒馆 （声音） （景物） （场景） ↘ ↙ 人

3.指向“思考”的阅读

·在发展语言能力的同时，发展思维能力

·语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。

4.在发展语言能力的同时，发展思维能力

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对汉字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。

5.例：

①法律跟规则一样吗？

②为什么规则的东西多于法律呢？ ③人类指定规则和法律的目的是??

④如果你想把一个大学教授整死，你就让他给小学生上课。

例：我可以永远不死吗？1.怎样才算是真正死了？2.有没有什么办法让人永远不死呢？3.如果有一种长生不老药，你愿意吃吗？4.如果你已经死了，你就不会再死了。

6.一篇课文3种教法

《这片土地是神圣的》指向“体验” 沙滩 山脉 河流 耕地 昆虫 麋鹿 骏马 雄鹰 松针 青草 绿叶 花朵 薄雾 蓝天 白云 空气

文章哪句话让你最感动，说出什么样的感情？

《这片土地是神圣的》指向“表达” 请比较“属于”的意义 这本书“属于”我 这只狗“属于”我 妈妈“属于”我

“属于”在这里有不同的意义吗？“这片土地属于我”又是什么意思？

《这片土地是神圣的》指向“思考”

1.既然说“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，为什么又说“大地不属于人类；人类是属于大地的”。你觉得该如何理解这句话？

2.延伸思考：当我们了解了这西雅图首长的观点后，想一想，我们该当如何对待大地？拥有土地是一种财富？还是一种责任？

3.针对西雅图酋长的观点，提出自己的看法（赞同、反对、或是质疑都可以）

《这片土地是神圣的》指向“策略” 阅读前

一、文章背景介绍 二、文体特色介绍

宣言：1.国家、政党或团体，为表明自己在重大问题上的立场、政策、要求、

做法等而发表的文告。

2.宣告，公开声明。

特色：多为直述、肯定、论断式的句子（有点像格言） 如：联合国儿童权利宣言 阅读中

一、课前已预习了这篇文章，现在再快速默读一遍。

读的时候，请拿起笔，试着全出这篇文章的几个关键句子。

二、请同学说说是怎样找出关键句的 文章中重复出现的句子 总结式的或归纳式的语句

三、有哪些关键句？ 这片土地是神圣的

我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。 土地不属于人类，而人类是属于大地的。 阅读后

回顾反思：1.了解如何阅读“宣言”类作品了吗？ 2.知道如何抓关键句了吗？

这样的“策略”阅读 1.学习目的不同

教课文，获得知识，牢记知识，准备考试。 教阅读，获得乐趣，解决生活问题 2.教学方法不同

教课文：教师主导性强。

教阅读：学生主导性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习，发展学生自学的能力。

3.阅读方式不同

教课文：强调逐字、句读，朗读、美读；注重语音标准，字正腔圆；关注作者与文本的意义。

教阅读：以个人默读为主，边读边思考，采取多种阅读方式，注重文本内容的比较判断。

4.评量内容与方法不同

7.“阅读策略”有哪些

预测与推论：根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测和验证。

连结：书中的连结、和另一本书的连结、已知事物和新资讯的连结、和生活的连结。

视觉化：将文字图像化、情境化，创造心象。 自我监测：监测自己的阅读理解。 问问题：知道从不同的角度问自己问题

启动先备知识：在阅读之前首先回忆与文章有关的知识，例如文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及写作意图等，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态。

整合资讯：整合，将那些看似散乱无序的信息可以提升为系统化的知识。

8.相关疑问

1.“阅读策略”是新东西吗？

2.“阅读策略”与阅读方法的区别到底是什么？ 3.不教“策略”，孩子就没有策略了吗？

4.“阅读策略”被忽视了，越来越边缘化：我们迷恋“记忆” 我们迷恋“过去” 我们迷恋“直觉” （台）《培养super》《谈阅读》《鲜活的讨论》《晨读10分钟》《阅读是孩子最重要的天赋》《飞向阅读的王国》《朗读手册》《中学生阅读策略》《香港阅读现场》

9.我们来说一说“阅读策略” 一、预测

1.预测的内容多元，推论要强调线索和依据。 2.知识性文本也非常适合练习预测和推理。

3.线索和依据主要来自三个方面——个人背景知识、文本中的细节、阅读同类文本的经验。

·你从书中人物在第（）页的话中了解了什么？ ·看了题目，你觉得文章可能在讲什么？ ·看了第一段后，你觉得文章可能讲什么？

·根据这个事件，你能推断出此人可能会做什么？ ·这个事件，决定、冲突可能会造成什么后果？ ·根据这个事件，你能推测出此人可能会做什么？ ·你用书中什么咨询作预测？

线索和依据主要来自三个方面——个人背景知识、文本中的细节、阅读同类文本的经验。

1.个人背景知识：《戴脚环的大雁》 2.文本中的细节：《绒毛猪的秘密》侦探小说 3.阅读同类文本的经验：冰岛的创世神话 二、视觉化

1.让孩子多读有情境感和画面感的文字。

好的文学作品，绝不仅为景写景，场景与情节间具有关连与预示作用。只有经常读这样的文章，孩子的视觉化的能力才会慢慢进步。

2.多作图像化的交流。

告诉我，读这部分时，你看见了什么？

这个人如何走路，穿着？他（她）长什么模样？

你能够从故事中找出帮助你看见一个地方或一个人物模样的文字吗？ 什么故事细节帮助你在脑海中描摹出一幅景象？ Ex：《巨人的花园》原著和教材第一段比较

（德）克里斯蒂安·格吕宁 三、连结

书内的连结 书外信息的连结 通过问问题来连结 例：《趵突泉》的3个“冒”说明什么？时间之久