九月份班主任论坛材料汇编 - 图文

学校管理内部材料仅供参考

机问题而犯错误的，会是她！ 另外，我班的王帅，周日晚自习迟到了，还不认错，更是给我火上浇油。

2011-09-12 22:42:47通过QQ空间

有两个女生含着眼泪来办公室叫我，让我和他们一起开班会。我坚持不进班，让他们以“感恩父母，感恩老师”为主题自由发言，我一直在外面守着。结束时，班长告诉我：老师，你进班说两句吧，他们都哭了，他们都认识到自己的错误了。。。我突然鼻子一酸，是不是对他们太严厉了？毕竟，他们还是孩子。 2011年09月14日 21:05

今天，改学生的周记时，我才知道那天班会上发生了什么。在周记中，好多学生都提到了两个人，一个是王帅，一个是班干部王明。他们说王帅顶撞老师就是不对，迟到就应该认错。而王明在班会上针对学生在校带手机的现象，分析得一针见血，让大家很震撼，好多学生都哭了。

他的讲话带来的直接影响是，当天晚自习放学后，王飞忍不住用手机打电话，被李校长撞见。手机被没收后，因为羞愧，不好意思见同学们，非要回家反省，劝都劝不住。（返校后，他亲口告诉我的。） 这些孩子真是不简单呀！ 2011年09月18日 22:39

今天晚上的班会主题是“我心中的十佳学星”，每组的组长发言，夸夸自己小组的成员，在平时的学习中都有哪些突出的表现，值得大家学习。目的是，让每个人都从别人的夸奖中，找到自信。最后让班长对组长的发言作个点评。组长们的发言都很真诚，而且各具特色。其中，吴飒，艾小天，李丹，刘玉婷，梁义珂，他们的发言我都很喜欢。班会很成功，同学们也很开心。后来让他们学了两首英文歌，让他们轻松了一下。今天是我接到这个班整整一个月的日子。好难呀，这个月过的。。。。

结束语

2011-08-29 17:58:28通过QQ空间

平时不怎么写文章，到了不得不写的时候，特发愁。终于写出来了，自己都不想再看第二眼。写的内容跟唠嗑一样，没个主题，没有修辞，好像是扫盲班刚毕业似的，就认识几个字而已。以后我要多看书，咱也要做个有品位的人，

- 20 -

学校管理内部材料仅供参考

如何进行班主任工作案例式培训

我们希望通过这样一种案例式的班主任培训，更新培训观念，创新培训模式，提升班主任的专业理论和专业技能，促进班主任的专业自主和专业发展，为把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，由一种经验性的职业变为一种专业化的岗位做一些基础性的工作。

班主任是班级工作的组织者，班集体建设的引导者，学生精神生活的关注者。班主任工作是一项专业性、实践性、艺术性很强的工作，具有情境性、复杂性和不可预见性。??需要深入到班主任日常工作的细节中，一深入就具体，一具体就复杂，一复杂就不能感情用事简单处理，就需要多角度的思考。

班主任工作情境是一个非常复杂的系统。班级管理的对象是充满个性差异的活生生的人，班主任要对班级实施有效的管理，不仅需要自身人格的魅力，以心育心，以德育德，以人格育人格，更需要丰富的实践智慧和专业能力。在激烈变革的现实生活中，面对纷至沓来的各种新的情境，新的问题与新的挑战，每个班主任都要持续不断地做出各种专业行动的判断和决策，都必须从“教什么——怎么教——教了以后怎么样”这三个专业层面上来思考自己面对的问题该如何解决。??发生在我们班主任的故事，并不是为了传播班主任工作的经验，告诉你处理各种问题的技巧和方法，也不想告诉你应该怎样做，不应该怎样做，以及这样做是好还是坏，而是想让大家一起感受班主任工作的“乐趣”和困惑，让大家体会到，班主任决策是一个极其复杂的过程，为了对学生的终生发展负责，为了尽可能将问题解决的负面影响控制到最小，我们遇事绝不能凭一时冲动随意处置，也不能仅凭以往的经验简单处理。希图让你透过这些复杂的问题和现象，引导你学会“专业化地思考和决策”。 班主任工作需要在个别的工作经验中，累积丰富的“实践智慧”，如果每一个新任班主任事事都要自己去亲历和亲为，那么等到他们的经验与智慧成熟时，差不多也到了该退休的时候了。因此，如何使新任班主任能在短期内迅速成长为专家型班主任己成为时代赋予我们的使命，也是我们正在努力做的。我们可以通过案例来发现搜集和积累开发班主任群体的实践智慧，这不仅是一个良好的起步，而且是在倡导一种民主、平等、开放、多元、合作，共享的学习文化．相信越来越多的班主任同行如果都能养成这样一种实践反思的职业习惯，大家一起动手来发现和积累自己身边的班主任工作的典型案例，建立班主任工作的案例库，经常的研究探索，交流与分享，我们的班主任队伍就有可能更快地从职业走向专业。

案例故事是以班主任日常工作中经常发生的事件或遇到的问题为线索，内容包括班主任每一天、班主任每一学年、班主任与每次活动、班主任与每个班级、班主任与每个学生、做一个专业的班主任等六个专题，每个专题由核心问题思考、案例故事、对话班

- 21 -

学校管理内部材料仅供参考

主任、综合评析、拓展案例、相关文献等几部分组成。

正标题一般都提示了这则案例的主题，副标题道明的是这则案例的教育情境。核心问题思考，是围绕这则案例的主题所提出的一些关键问题。班主任案例的主题，通常都关系到教育的核心价值观，班主任工作的主要理论和基本原理，决定班主任工作成败的关键问题。失去了主题，一则案例顶多是一个生动有趣的故事。如果只是就事论事的分析，充其量只能告诉你限于个别案例情境的问题解决的过程与方法，而只有将案例的分析与讨论，回归到对教育“基本面”的探索与思考上来，才能真正体现案例教学的价值。 案例故事，描述的是班主任日常工作的典型事件，包括事件的背景，发生发展的过程，遇到的冲突和困难，班主任决策选择的两难困惑。事件处置的结果和反思． 案例，为我们班主任同行处理或解决各种问题，提供了一个思考的空间。它可以帮助我们预设各种可能发生的问题，一旦这类问题发生时，可以有更充分的准备和更冷静的判断；也可以帮助我们反思自己曾经经历过的同类事件和问题，通过“无声的对话”，省思自己的经验教训，提高我们的决策应变能力。没有最好，只有更好，追求卓越，永远是一个过程。

一个好的班主任案例一般应该具备4个要素：

1、故事性：有背景、情景，有生动曲折的细节，有冲突悬念，引人入胜（不能只是活动的计划和方案，也不能平铺直叙）。 2、丰富性：围绕决策，有多种选择的两难困惑，以及多种预判，耐人寻味（不要只是一个成功的经验和具体做法、技巧）。 3、教育性：至少有一个明确的教育主题，从中引发读者深入思考，给人启迪（不能只是就事论事，必须上升到教育的“基本面”上来思考）。 4、开放性：要有问题，有争议，有引发争论的空间和看点，便于讨论（不能过于封闭、简单或过于圆满，让人无话可说）。

为什么要采用案例式培训

以往的班主任培训，或是名师专家式的“讲授法”，从概念演绎出发，脱离班主任的实务需求，各位讲授者围绕自己熟悉的领域，讲一些纯理论；或是偶尔举例说明理论，而这些例子又过于机械、单一，远离现实生活中的复杂情境；或是把班级管理仅当成是一种技能，进行单纯的职业训练，但这些技能“何时用”、“用什么”乃至“怎么用”，更需要的是一种面对复杂情境的专业判断。

“徒有理论（原则、观念）难免空泛，光讲技巧（技术、方法）易致盲目。”而以案例为载体的研讨，恰好可以弥补上述两种途径“空泛”与“盲目”的缺失。

如果说班主任工作是教育的艺术，教育的知识是高度个性化的知识，班主任的隐性

- 22 -

学校管理内部材料仅供参考

教育知识往往难于言表。优秀班主任的实践智慧、面对突发事件的教育机智，常常蕴藏在具体的教育情境之中，然而由于时空的限制与教师个体背景的不同，教师不可能事事通过亲身经历的方式来获取隐性知识，而载于书本的显性知识又无法尽述或表达这些融于情境中的经验智慧。班主任案例则是隐性教育知识的重要载体，在隐性教育知识和显性教育知识之间起到桥梁和沟通的作用。案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。

案例教学法最适合用于以下情况：研究的问题类型是“怎么样”和“为什么”，研究的对象是目前正在发生的事件，研究者对于当前正在发生事件的不能或极少能控制。

案例式交流应用于班主任培训，有如下的功能： 1. 将理论知识与实践知识紧密联系与整合；

2. 协助年轻班主任教师获得有经验教师所具有的隐性知识；

3. 培养教师辨识和了解形形色色的班级事件，提高分析能力和决策能力； 4. 能协助建构个人的教育理论并积累班主任实务的经验； 5. 能增进教师从间接性经验中学习、感悟的能力；

6. 可以促进教师学会多元化的复杂性思考，从而避免将复杂的人际工作，做简单

化的盲目处理。

培训案例与研究案例的区别

用于培训的班主任案例，本质上是一种决策型案例，它要尽可能展现在复杂的教育情境中，做出一个或一系列决策的过程，在两难困惑中的决策和选择，为什么要做出这一决策？决策是怎样执行的？其结果和后效如何？

决策型案例是由案例研究者编写的，它是建立在一个真实生活情境、问题、事件基础上的描述性研究文献。

好的决策型案例是复杂的，模棱两可的，开放多元的，它是从精心制定的研究设计和调查研究中开发出来的。

有效的决策型案例能够引发多层次、深入地讨论。在这种讨论中，没有唯一正确的答案，实际上几个讨论小组的结论可能大相径庭，任何一项决策都有利弊得失。案例讨论的目的是为了发展学员分析和解决问题的能力，这种能力可以给班主任提供一种从多角度思考问题的方法论或者说“思维方式”。（凯瑟琳·k·梅塞思）

一般案例讨论，值得思考的问题是：

1. 案例情境的中心问题是什么？哪些是最关键的？

- 23 -